MindMap Gallery 教育心理学
教育心理学的性质,是研究教育情境中学与教的基本学科,是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
Edited at 2023-11-02 15:09:00Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
Projektmanagement ist der Prozess der Anwendung von Fachwissen, Fähigkeiten, Werkzeugen und Methoden auf die Projektaktivitäten, so dass das Projekt die festgelegten Anforderungen und Erwartungen im Rahmen der begrenzten Ressourcen erreichen oder übertreffen kann. Dieses Diagramm bietet einen umfassenden Überblick über die 8 Komponenten des Projektmanagementprozesses und kann als generische Vorlage verwendet werden.
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
Projektmanagement ist der Prozess der Anwendung von Fachwissen, Fähigkeiten, Werkzeugen und Methoden auf die Projektaktivitäten, so dass das Projekt die festgelegten Anforderungen und Erwartungen im Rahmen der begrenzten Ressourcen erreichen oder übertreffen kann. Dieses Diagramm bietet einen umfassenden Überblick über die 8 Komponenten des Projektmanagementprozesses und kann als generische Vorlage verwendet werden.
教育心理学
导言
教育心理学的性质
是研究教育情境中学与教的基本学科
是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学
本书机构
德育心理编
学习心理编
教学心理编
差异心理编
第一章 德育心理概述
我国传统的德育心理思想
关于道德认识的思想
关于道德情感的思想
我国古代思想家教育家总是把道德认识遇到的情感结合起来论述
我国古代思想家教育家还注重吧,诗歌音乐等作为陶冶学生到的情感的手段
关于道德意志的思想
关于道德行为的思想
关于品德的形成和发展的思想
内求说
外铄说
两种观点并非是绝对对立的,它们都肯定先天因素是品德赖以形成的前提,重视环境和教育在品德形成中的作用
德育心理研究的范围
道德认识
道德评价
一类是指个体对别人行为的是非、对错的道德判断和推理
另一类是关于个体觉知到或意识到自己行为的善恶
道德情感
激发一个人道德行为的主要内部动力
情操是一种重要的道德情感
道德行为
道德价值取向
德育心理研究的任务
德育心理研究的方法
德育心理研究的意义
第二章 道德认识的发展
道德认识发展概述
道德认识发展的涵义
道德品质从其本质上来说,是一种自觉的、自我评价的、受自己观念指使的人格倾向
道德认识形成和发展的过程
道德教育的首要任务应该是培养一个人学会在面临矛盾冲突的道德情境中自觉的道德哦决策
儿童的道德成熟过程主要就是道德认识的发展过程
成熟标志:能否作出正确的道德判断和推理
道德认识的检测
道德观念的发展
皮亚杰关于儿童道德判断的研究
皮亚杰 瑞士 出版《儿童的道德判断》 初步奠定了品德心理研究的科学基础 揭示了儿童道德观念的发展过程,把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平
从单纯的规则到真正意义的准则
儿童对规则的意识是随年龄的增长而发展变化的
义务的意识是皮亚杰用来标识儿童道德发展的一个重要因素
研究儿童对待游戏规则的两方面的态度
规则的执行
规则的意识
从客观责任到主观责任
客观责任在年幼儿童身上首先出现,并且随着年龄的增长而逐渐减弱
主观责任则出现稍迟,并且随着年龄的增长而递增
从服从到公平或平等再到公道(公正)
从抵罪性惩罚到报应性处罚
理论的概括:从他律到自律
皮亚杰认为,他律道德源于幼儿的自我中心主义
皮亚杰认为,这是幼儿的一种本性,是由于他们认知上的局限性造成的
我国儿童道德观念发展的研究
道德发展阶段理论
道德发展阶段
柯尔伯格研究对象是10到16岁的青少年
科尔伯格认为,道德控制的发展是从个体水平,经由社会水平向道德理念水平发展的
道德阶段的年龄趋向
批评与反批评
批评者
对道德发展阶段是否具有逻辑必然性产生疑问, 如:阿尔斯东
心理发展的高级水平是否在道德上就达到了美德阶段, 如:曼克莎
支持者
道德发展阶段原本是道德经验中习以为常的事实
道德价值的研究决不能遵循“没有一种道德价值系统,由于另一种道德价值系统”的纯相对主义的观点去进行
道德判断的测量
第三章 道德情感的发展
道德情感发展概述
道德情感的涵义
人格心理学和社会心理学主要把态度看作是一种宽泛意义上的道德情感
移情也称通情是指在人际交往中,人们彼此在情感上的相互作用
道德情感的作用
道德情感是道德认识的激发力量与驱动力量
道德情感是认识对道德行为的调控作用
道德情感的认识,是指个体对自己和他人道德情感的知觉和理解
移情或通情是自我与道德行为间重要的中间变量
高尚情操的发展
情操的涵义
我国学者通常将情操理解为高级的社会性情感与渐进的行为方式的结合
情操的分类
道德情操
审美情操
理智情操
情操的发展
影响情操发展的因素
外部因素
个体所处的周围环境
与他人的关系
社会道德传统
内部因素
个体的智力水平
个体的个性
自我意识
情操发展的趋势
情操的对象范围不断扩大,并且从具体像抽象发展
情操的社会性程度不断提高
情操的独立性逐步增强
培养学生高尚情操的重要意义
对于个人的品德和行为起着非常重要的作用
立身处世态度的形成
态度及其构成要素
认知因素
情感因素
情感因素是态度的核心成分,他是影响一个人行为表现的重要动因
意向因素(行为倾向因素)
构成态度的三个因素是相互联系相互制约的 如果发生不一致,情感因素往往会起主要作用
立身处世态度类型
傲慢莽撞,盛气凌人的立身处世态度
懦弱退缩,与世无争的立身处世态度
胸襟坦荡,开朗坚定的立身处世态度
立身处的态度的培养是德育工作的一项重要任务
移情或通情能力的发展
作用及其产生的条件
对他人的情绪表达的觉知
对他人所处情境的理解
相应的情绪体验的经验
移情或通情能力的发展
个体
社会
综合
移情能力的培养是道德教育的一条重要途径
第四章 道德行为的发展
道德行为发展概述
道德行为过程的构成因素
道德行动是确证一个人的道德认识和情感之正确与深浅程度的一个重要依据
20世纪80年代初,美国心理学家雷斯特把道德行为过程概括为四种成分
解释情境
作出判断
道德抉择
履行道德行动计划
关于道德行为的发展
观察学习与道德行为
什么是观察学习
观察学习的过程和阶段
注意过程(看在眼里)
保持过程(记在心里)
复现过程(有操作技能体现)
动机过程(有操作动机意向)
观察学习对道德行为的影响
形成新的行为(从无到有)
消退已有的行为
抑制已有的行为
解除对已有行为的抑制
影响观察学习的因素
影响获得的因素
该阶段的注意
该阶段的保持
影响操作的因素
该阶段的复现
该阶段的动机
思维表征作用于道德行为
什么是思维表征作用
两种思维表征能力
表征未来结果
确立行为目标
思维表征作用对道德行为的影响
凭借思维表征活动来概括过去得到的经验,并影响个体的道德行为
运用思维表征活动来树立远大的道德理想,并支配个体的道德行为
利用思维表征活动来明确当前的行动目标,并影响个体的道德行为
自我调节过程与道德行为
什么是自我调节过程
自我调节过程的机制
行为过程的自我参与
在行为过程中的自主认知加工
对行为发生原因的内归因
自我调节过程对道德行为的影响
有助于增强人的行为的内部动机
有助于改变人的行为习惯
有助于培养人的某些特定行为
第五章 价值观的形成和发展
价值观的形成和发展
价值观的科学界定
30年代初美国心理学家阿尔波特和阜农 按照德国哲学和心理学家斯普拉格的六种生活方式类型,制定了一份“价值观研究量表”
20世纪60年代,美国心理学家马斯洛建立了动机理论体系 价值观并不等同于爱好或需要
20世纪七十年代,美国心理学家罗卡奇的开创性工作将价值观念研究推向了新的发展阶段 价值观是一种比较持久的信念,具有动机功能
价值观辨析学派的兴起
价值观辨析学派的代表人物是纽约大学的拉斯和他的两名学生西蒙和哈明 三人合写《 价值观与教学》
价值观的形成和发展
三大七小
价值观辨析
正确、健康的人生观的形成和发展
人生观的涵义
人生观的形成和发展
20世纪50年代默美国发展心理学家科尔伯格在他的研究中指出,由于人们的思维成熟水平的不同最基本的社会道德问题就会有不同的看法,由此产生不同的价值观念
对生命价值观念的发展划分为六个阶段 举例:海因兹偷药( 是经典性道德两难情境)
科学世界观的形成和发展
科学世界观的形成与发展
科学世界观形成与发展的关键
把握好内因与外因的辩证关系
把握好变量与质变的辩证关系
第六章 德育模式
德育模式的概述
德育模式的涵义
德育模式的功能
提高德育教育工作者理论联系实际的水平
促进受教育者思想品德的发展
德育模式的种类
提高学生道德认识的德育模式
培养道德情感的德育模式
形成道德行为习惯的德育模式
促进道德社会化的德育模式
价值观辨析的德育模式
德育模式的运用
发展道德判断能力的德育模式
主要理论观点
教育方略
小组道德讨论
自主管理的组织活动
道德氛围
形成正确的立身处世态度的德育模式
主要理论观点
教育方略
信念重建
态度测量
情感沟通
察言观行
培养行为自控能力的德育模式
主要理论观点
教育方略
自我监督
自我评价
自我强化
价值观辨析的德育模式
主要理论观点
教育方略
认知选择法
情感分想法
行为决策法