Im Jahr 1945, Charles Fries „Teaching and Learning English as a Foreign Language“ und Robert Lado „Cross-Cultural Linguistics“, kam die Grundannahme der vergleichenden Analyse nicht aus dem Nichts, sondern basierte auf der Verhaltenspsychologie und Strukturlinguistik von die Zeit auf (theoretischer Basis)

Der Inhalt des Vergleichs ist hauptsächlich das Sprachsystem der Muttersprache des Lernenden und der Zielsprache, und es gibt viele Vergleiche von Aussprache und Grammatik.

Die „starke Theorie“ betont die prädiktive Funktion der kontrastiven Analyse und geht davon aus, dass die Störung der Muttersprache der Hauptgrund oder sogar der einzige Grund für Schwierigkeiten und Fehler beim Erwerb einer zweiten Sprache ist.

Die „Schwächentheorie“ konzentriert sich auf die Analyse von Fehlern nach dem Ereignis und erklärt die Fehlerursachen durch Vergleich. Dies ist der Grundpunkt der „Schwächentheorie“ der vergleichenden Analyse.

Banathy, Trager und Waddle haben einmal sehr deutlich darauf hingewiesen, dass die Aufgabe von Linguisten darin besteht, diese Unterschiede zu identifizieren, die Aufgabe von Schulbuchautoren darin besteht, Lehrmaterialien auf der Grundlage der Beschreibung dieser Unterschiede zu verfassen, und die Aufgabe von Fremdsprachenlehrern darin besteht, sich zu fokussieren über diese Unterschiede Beim Unterrichten besteht die Aufgabe des Lernenden darin, diese Unterschiede zu erlernen.

Beschreibung: Detaillierte Beschreibung der Muttersprache und des Zielsprachensystems des Lernenden.

Auswahl: Kombination von Vorurteilen, um Sprachelemente zu identifizieren, die den Lernenden Lernschwierigkeiten bereiten

Vergleich: Führen Sie eine detaillierte Analyse und einen Vergleich der ausgewählten Sprachprojekte durch, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszufinden

Vorhersage: Sagen Sie anhand von Vergleichen voraus, wo Lernende im Lernprozess Fehler machen könnten.

Vergleichende Analyse der theoretischen Annahmen zur Klassifizierung von Schwierigkeitsgraden: Die Größe des Unterschieds entspricht unterschiedlichen Erwerbsschwierigkeiten. Je größer der Unterschied, desto größer der Schwierigkeitsgrad und umgekehrt.

Die psychologische Grundlage der kontrastiven Analyse ist die Verhaltenspsychologie, und ihre Kernidee der „Reiz-Reaktions“-Theorie wurde von Chomsky heftig angegriffen und kritisiert.

Die Strukturlinguistik findet keine Lösung für das Problem der vergleichenden Analyse

Für eine vergleichende Analyse ist es unlogisch, den „Unterschied“ zwischen den beiden Sprachsystemen mit der „Schwierigkeit“ des Spracherwerbs gleichzusetzen.

Fehler, die durch Störungen der Muttersprache verursacht werden, die bei vergleichender Analyse als die Haupt- oder einzige Fehlerart angesehen werden

Typverzerrung bei der Entwicklung der Erstsprache, die auch beim Erstspracherwerb besteht

Typverwechslungsfehler beziehen sich auf Fehler, die weder in die erste noch in die zweite Kategorie eingeordnet werden können.

Besondere Arten von Vorurteilen, solche, die nicht die Merkmale der Erstsprache widerspiegeln und beim Erstspracherwerb nicht vorhanden sind

Der Sprachtransfer ist kein Alles-oder-Nichts-Phänomen und es ist unrealistisch, den Transfer der Muttersprache zu leugnen.

Wir wollen erforschen, wann und unter welchen Bedingungen die Muttersprache den Zweitspracherwerb beeinflusst.

Sprachübertragung ist kein einfacher Verhaltensprozess, sondern ein mentaler Prozess, an dem jemand aktiv teilnimmt.

Die Ursachen für Sprachfehler von Lernenden sind vielfältig, und die Beeinträchtigung durch die Muttersprache ist nur einer davon.

Eine Sprachübertragung ist wahrscheinlicher, wenn die beiden Sprachen relativ ähnlich sind.

Die Erstsprache ist Teil der Lernstrategie. Wenn Lernende nicht über ausreichende Kenntnisse der zweiten Sprache verfügen, nutzen sie die Kenntnisse der ersten Sprache, um die zweite Sprache zu verstehen und Kommunikationszwecke zu erreichen.

Corder1967 „Die Bedeutung von Sprachfehlern beim Lernenden“

Informationen sammeln

Diskriminierungsvoreingenommenheit

Beschreibungsfehler

Interpretationsfehler

Bewertungsverzerrung

Lu Jianji veröffentlichte 1984 „Interlingual Theory and Analysis of Phonetic Errors in Foreigners Learning Chinese“, 1987 „Analysis of Word Errors in Foreigners Learning Chinese“ und 1994 „Grammar of Foreigners Learning Chinese“. zusammen mit Lu Wenhua veröffentlichte er „Pragmatische Fehler beim Chinesischlernen von Ausländern“.

Nach der Fehleranalyseforschung in meinem Land in den letzten zehn Jahren zu urteilen, kann die Forschung in fünf Bereiche unterteilt werden: Aussprache, Grammatik, Wörter, Diskurs und chinesische Schriftzeichen. Bei der Untersuchung phonetischer Fehler umfassen die Forschungsobjekte zwei Kategorien: Zum einen die Fehleranalyse chinesischer phonetischer Elemente und zum anderen die Analyse chinesischer Intonationsfehler. Es gibt relativ wenige Analysen zu Wortfehlern. Die bestehende Forschung analysiert hauptsächlich die Wortschatzerwerbsfehler chinesischer Lernender aus der Perspektive der Wortbildung und des Sprachkontrasts. Grammatikfehler stehen im Mittelpunkt der Forschung einheimischer Wissenschaftler. Zum einen geht es darum, Muster durch detaillierte Beschreibungen der grammatikalischen Publikationstypen der Lernenden zu entdecken, zum anderen geht es darum, die Quellen grammatikalischer Fehler aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren. Es gibt am wenigsten Forschung zu Diskursfehlern, und Diskurskohäsion und Diskurskohärenz sind die Hauptbereiche der Diskursanalyseforschung. Die Forschung zu Fehlern in chinesischen Schriftzeichen lässt sich in Forschung zu Fehlertypen und kognitiven Strategien beim Schreiben chinesischer Schriftzeichen und Forschung zu kognitiven Strategien chinesischer Schriftzeichen unterteilen.

Die Fehleranalyse ist die erste Forschungsmethode, die sich auf das Sprachsystem des Lernenden konzentriert. Sie erforscht nicht das Muttersprachsystem des Lernenden oder die Regeln des Zwecks und Systems selbst, sondern erforscht die Regeln des Sprachsystems des Zweitsprachenlerners.

Die Bias-Analyse lieferte starke Beweise für die Debatte zwischen der Psychologieschule und der Behaviorismustheorie in den 1970er Jahren.

Die Fehleranalyse schlägt eine Reihe systematischer Verfahren und Methoden zur Beschreibung und Analyse der Sprachfehler von Zweitsprachenlernern vor und legt damit den Grundstein für die Entwicklung der Fehleranalyse.

Bedeutung

Die Fehleranalyse untersucht nur die Fehler des Lernenden und ignoriert die richtigen Teile des Sprachsystems des Lernenden, was zu einem unvollständigen Verständnis des Prozesses des Erwerbs einer zweiten Sprache durch den Lernenden führt.

Der aktuellen Fehleranalyseforschung zufolge gibt es nur wenige Längsschnittstudien, und die meisten sind horizontale Studien und statische Analysen. Es ist schwierig, die Fehler zu erkennen, die Lernende in verschiedenen Phasen machen, und es ist unmöglich, das vollständige Bild des Lernens zu verstehen Verfahren.

Untersuchungen haben ergeben, dass Lernende Vermeidungsstrategien für Sprachelemente anwenden, die ihnen schwer fallen. Da sich die Fehleranalyse auf Fehler konzentriert, ist es unmöglich, die Verwendung vermiedener Sprachelemente zu erfassen.

Es gibt immer noch Probleme in den fünf Schritten der Bias-Analyse

Einschränkungen

Die Muttersprache bezieht sich normalerweise auf die Sprache, die von der Rasse und Gemeinschaft des Lernenden verwendet wird, daher wird sie auch als „Muttersprache“ bezeichnet. Unter normalen Umständen ist die Muttersprache in der Regel die erste Sprache, mit der Kinder nach der Geburt in Berührung kommen und die sie sich aneignen. Daher wird die Muttersprache oft als „Muttersprache“ bezeichnet.

Die Zielsprache wird auch „Zielsprache“ genannt und ist im Allgemeinen die Sprache, die der Lernende lernt. Diese Sprache kann sich auf die Muttersprache oder die erste Sprache beziehen, die er lernt, oder sie kann sich auf die zweite, dritte oder sogar vierte Sprache beziehen, die er lernt. Es betont jede Sprache, die der Lernende lernt, und hat nichts mit der Spracherwerbsumgebung des Lernenden zu tun.

Muttersprache: in der Regel die Muttersprache oder Muttersprache des Lernenden. Allerdings ist die Muttersprache des Lernenden manchmal nicht seine Muttersprache oder Muttersprache. Allerdings ist die Muttersprache der meisten Lernenden ihre Muttersprache. Wenn wir außerdem vom Begriff „Erstsprache“ sprechen, beziehen wir uns meist auf die zeitliche Abfolge des Spracherwerbs. Daher bezieht sich die Erstsprache auf die Sprache, mit der Kinder in jungen Jahren zum ersten Mal in Kontakt kommen und die sie sich aneignen.

Zweitsprache: Sie ist relativ zu jeder anderen Sprache als der vom Lernenden erworbenen Erstsprache. Das bedeutet, dass zu einer zweiten Sprache natürlich auch eine dritte, vierte oder ggf. weitere weitere Sprachen gehören. Es sollte darauf hingewiesen werden, dass das Konzept der Zweitsprache die Abfolge des Spracherwerbs betont und nichts mit der Umgebung des Spracherwerbs zu tun hat.

Erwerb: Ein „informeller“ Spracherwerb, der der Interaktionsmethode der Muttersprache von Kindern ähnelt. Die meisten Kinder erwerben auf diese Weise ihre Muttersprache. „Implizites Lernen“ bezieht sich normalerweise auf den Erwerb von Sprachkenntnissen durch unbewusste oder „unterbewusste“ Mittel in einem natürlichen Zustand. Was durch Erwerb erworben wird, ist „stillschweigendes Sprachwissen“, das durch das Erlernen einer Sprache beschrieben wird.

Lernen: bezieht sich auf das „formale“ Erlernen von Sprachregeln, also den Erwerb einer zweiten Sprache durch Unterricht im Klassenzimmer. Die meisten erwachsenen Zweitsprachenlerner erwerben auf diese Weise ihre Zweitsprache. „Explizites Lernen“ bezeichnet im Allgemeinen den Erwerb von Sprachkenntnissen durch Regellernen in einem „bewussten“ Zustand. Was durch Lernmethoden erworben wird, ist „explizites Sprachwissen“, das als Wissen über eine Sprache beschrieben wird

No-Interface-Ansicht: Die beiden Arten von Wissen sind unabhängig voneinander, und durch Lernen erworbenes „explizites Wissen“ kann nicht in „stillschweigendes Wissen“ umgewandelt werden.

Zweitsprachenerwerb: bezieht sich auf Lernende, die die Zielsprache im Zielsprachenland erlernen. Die von den Lernenden erlernte Zielsprache ist im Zielsprachenland ein anerkanntes Kommunikationsmittel und wird von den Lernenden selbstverständlich auch zur Kommunikation genutzt. Die vom Lernenden gelernte Sprache wird nicht als soziales Instrument für die gesamte Gruppe im Heimatland genutzt, und die vom Lernenden gelernte Sprache wird hauptsächlich im Klassenzimmer gelernt.

Die Unterscheidung zwischen Spracherwerbsumgebungen hängt hauptsächlich von zwei Faktoren ab

Aus Sicht der Erwerbsmethoden liegt der Unterschied zwischen beiden darin, ob die Zweitsprache durch Kommunikation oder durch Unterrichtsberatung erworben wird. Aus Sicht der Erwerbsumgebung liegt der Unterschied zwischen beiden darin, ob die Zweitsprache durch Kommunikation erworben wird oder durch Unterrichtsberatung findet es in einem natürlichen sozialen Umfeld oder in einer Unterrichtsumgebung statt?

„Natürlicher Erwerb“ bedeutet, dass sich Lernende während des natürlichen Erwerbsprozesses auf die Kommunikation und nicht auf die Sprachform konzentrieren. Es handelt sich also um ein unbeabsichtigtes oder unbewusstes Lernen konzentriert sich hauptsächlich auf bestimmte Aspekte des Sprachsystems, wie Aussprache, Wortschatz, Grammatik und andere Elemente.

Wenn wir es aus der Perspektive der Psycholinguistik unterteilen, scheint es, dass der natürliche Erwerb unbewusst erfolgt und der Erwerb unter pädagogischer Anleitung bewusst erfolgt.

Nach allgemeinem Verständnis werden in einem natürlichen sozialen Umfeld implizite Sprachkenntnisse durch Kommunikation erworben, während Lernende in einer angeleiteten Unterrichtsumgebung im Klassenzimmer explizite Sprachkenntnisse erwerben.

Unter sprachlichem Ausdruck versteht man die Verwendung der inhärenten Grammatik durch beide Kommunikationsparteien während des Prozesses des Verstehens und Generierens von Sprache. Mit anderen Worten: Sprachfähigkeit ist Wissen über die Sprache, und Sprachausdruck ist Wissen über den Sprachgebrauch. Die Sprachfähigkeit setzt sich aus der mentalen Repräsentation der internen und rechtlichen Regeln beider Kommunikationspartner zusammen.

Was den Forschungsgegenstand betrifft, so liegt der Fokus auf der Struktur und den Gesetzmäßigkeiten des Sprachsystems selbst. Obwohl sich Zweitspracherwerbsforscher auch mit der Untersuchung der Gesetze des Muttersprachsystems selbst befassen, geht es ihnen mehr um das „Sprachsystem des Lernenden“.

Linguisten und Zweitspracherwerbsforscher verfolgen unterschiedliche Forschungsziele

Im Hinblick auf Forschungszwecke untersucht die Psychologie Sprache und Spracherwerb, um die Merkmale und Gesetze menschlicher psychologischer Phänomene aufzudecken. Der Hauptzweck der Zweitsprachenerwerbsforschung besteht jedoch darin, zu untersuchen, wie Zweitsprachenlerner die zweite Sprache erwerben.

Hinsichtlich des Forschungsumfangs ist die psychologische Forschung viel umfassender als die Forschung zum Zweitspracherwerb. Als Wissenschaft, die psychologische Phänomene untersucht, untersucht die Psychologie hauptsächlich die psychologischen Motivationen, psychologischen Prozesse und psychologischen Eigenschaften einzelner Menschen. Der Umfang der Zweitspracherwerbsforschung umfasst hauptsächlich drei Aspekte

Darüber hinaus gibt es einige Unterschiede in den Forschungsmethoden zwischen den beiden Disziplinen. Es gibt viele Methoden der psychologischen Forschung, wie z. B. Beobachtungsmethoden, psychologische Testmethoden, experimentelle Methoden, Fallmethoden usw. Obwohl die Forschung zum Erwerb einer zweiten Sprache manchmal einige Methoden aus der psychologischen Forschung verwendet, wie z. B. Beobachtungsmethoden, Fallmethoden und sogar experimentelle Methoden, konzentriert sich die Forschung zum Erwerb einer zweiten Sprache häufig auf die Beschreibung des Sprachsystems des Lernenden, während psychologische Forschung länger als experimentelle Studien ist.

Der Forschungsgegenstand der Psycholinguistik sind die psychologischen Prozesse rund um den Sprachgebrauch.

Der interdisziplinäre Charakter der Zweitspracherwerbsforschung wird durch die Art ihrer Forschungsgegenstände bestimmt

Der disziplinäre Charakter und die Merkmale der Zweitspracherwerbsforschung: interdisziplinär

In „The Significance of Learner Errors“, veröffentlicht von Corder im Jahr 1967, schlug Corder klar das Ziel der Zweitspracherwerbsforschung vor, was darauf hindeutete, dass die Zweitsprachenerwerbsforschung zu einem relativ unabhängigen Forschungsfeld geworden ist.

In Selinkers 1972 veröffentlichter „InterLanguage“ legte diese theoretische Hypothese den Gegenstand der Zweitspracherwerbsforschung, nämlich „das Sprachsystem des Lernenden“, klarer dar.

In diesen beiden Artikeln wurden nacheinander die Forschungsgegenstände der Zweitspracherwerbsforschung geklärt, ähnliche theoretische Hypothesen aufgestellt, die Richtung der Zweitspracherwerbsforschung aufgezeigt und eine solide Grundlage für die spätere Zweitspracherwerbsforschung gelegt.

Die 1950er und 1960er Jahre waren die theoretische Anfangsphase der Zweitspracherwerbsforschung, und Zweitsprachenerwerbsforschung und Zweitsprachenlehrforschung waren noch nicht getrennt. Die damals vorherrschende Methode war die auf dem Behaviorismus in der Psychologie basierende Methode der „Kontrastanalyse“.

In den 1970er Jahren entwickelte sich die Zweitspracherwerbsforschung zu einem eigenständigen Forschungsgebiet. Diese Zeit war eine Phase großer Entwicklung der Zweitspracherwerbsforschungstheorien. Die Forschung zum Erwerb einer zweiten Sprache achtet nicht nur auf die Sprachfehler der Lernenden, sondern beginnt auch, auf das gesamte Sprachsystem der Lernenden zu achten, was zur theoretischen Hypothese der „Intersprache“ führt.

In den 1970er Jahren gab es zwei wichtige theoretische Studien und Kreationen: Die eine war die Untersuchung der von Dulay und Burt vertretenen zweiten Spracherwerbssequenz, die andere war Krashens „Überwachungsmodell“.

In den 1970er Jahren gibt es eine weitere erwähnenswerte Theorie, nämlich Schumanns „Akkulturationsmodell“. Seine Grundannahme zum Zweitspracherwerb ist, dass die Sprache von Zweitsprachenlernern eine „pidginisierte“ Sprache ist

1970er Jahre

In den 1980er Jahren begann sich die Zweitspracherwerbsforschung zu einer eigenständigen Disziplin zu entwickeln. Diese unterschiedlichen Entwicklungspfade spiegeln unterschiedliche theoretische Perspektiven in der Zweitspracherwerbsforschung wider und stellen die interdisziplinären Merkmale der Zweitspracherwerbsforschung dar. Die sogenannten unterschiedlichen Entwicklungspfade der Zweitspracherwerbsforschung spiegeln sich vor allem in folgenden Aspekten wider:

Wissenschaftler gehen im Allgemeinen davon aus, dass die Forschung zum Chinesisch als Zweitsprache in den frühen 1980er Jahren begann. Im Jahr 1984 führte Lu Jianji in „Interlingualtheorie und Analyse phonetischer Fehler bei Ausländern, die Chinesisch lernen“ die Konzepte „Sprachfehler“ und „Intersprache“ von Zweitsprachenlernern in den Bereich des Chinesischunterrichts als Fremdsprache ein.

Forschung zur chinesischen Übernahme in den 1980er Jahren

Forschung zur chinesischen Übernahme in den 1990er Jahren

Forschung zum chinesischen Spracherwerb nach den 1990er Jahren

Was sind die Unterschiede zwischen der Forschung zum Erwerb der chinesischen Sprache nach den 1990er Jahren und der Forschung zum Erwerb der chinesischen Sprache vor den 1990er Jahren?