임의성

이원성

말

준언어적 요소

비언어적 요소

초언어적 요소

언어학의 분야

음운인식과제

음운인식의 하위요소

언어의 기본 요소

자질 문자

음절은 초성, 중성, 받침

음성언어

문자언어

수용언어

표현언어

언어발달은 인지발달에 의존한다.

인지발달이 언어발달에 의존한다.

언어발달과 인지발달은 서로 독립적인다.

언어발달과 인지발달은 상호의존적이다.

언어와 인지는 같은 것이다.

별개의 다른 요인에 의해 죄우된다.

말하는 기능

이해를 다루는 영역

동기화 기능

도구적 기능

사회적 욕구의 주장

음운론

형태론

구문론(통사론)

의미론

화용론

음운론

형태론

구문론(통사론)

의미론

화용론

자주 접하는 글자 알기

단어카드 순서 나열

단어 수세기 등

음절 수세기

같은 음절 찾기

음소대치

음소조합

음소 분절

같은 음소 찾기

음소 탈락

음소 삽입

듣기와 말하기

읽기와 쓰기

듣기, 읽기

평균발화 길이 분석은 표현언어 능력을 평가하는 것이다.

말하기, 쓰기

요약과 바람을 만족 ~ 하고 싶어요.

말을 사용하여 자기가 원하는 것을 얻어낸다.

가장 단순한 형태의 언어사용

자신과 타인을 통제하는 기능

상상적 세계 창조

~ 인 것처럼 해 보자

자신이 만들어낸 환경 속에 자신을 투사하기고 하고 가상적 세계를 만들어내기도 한다.

개인의 생각과 의견, 감정, 태도 표현

타인과의 상호작용

정보 찾기

왜 그런데요?

정보를 전달

네게 할 말이 있어

말을 사용하고 정보를 전달하고 어떤 개념들을 표현해 본다.

개인적 권리, 욕구 주장 , 긍정적 표현, 의견요청, 우발적 표현

자신과 타인의 행동을 통제

지시요청

타인의 주목 요쳥

과거나 현재의 사건 언급 - 명명하기, 세부사항 알리기, 특정사건과 순서 등

인과관계 추측, 진술

사건에 대한 추측

결론에 따라 사건 추측 진술

자신을 타인의 감정에 투사

자신을 타인의 경험에 투사

1. 요구발화 반응

2. 접촉반응

3. 반향적 조작반응

4. 문장적 반응

5. 언어내적 반응

6. 자동적 반응

보편문법

변형문법

언어습득 장치

결정적 시기

인지적 상호작용주의

언어와 사고와의 관계

언어발달 측면

사회적 상호작용주의

언어와 사고와의 관계

언어발달의 측면

인간은 일반적인 학습 가능성을 가지고 태어나지만 언어학습 등과 같은 특정학습 능력은 전적으로 환경에 의해 좌우된다.

행동는 특정 자극에 의해 만들어진 특정 반응의 결과이다. 자극과 반응 모방과 강화, 보상과 벌, 의식적인 주의 , 시행착오 , 연상, 반복 암기 등의 학습방법에 의해 발달이 결정된다.

학습과 발달은 동일한다.

발달은 전적으로 학습의 결과이며, 지식은 반드시 외부로부터 주어져야만 하고 이미 만들어져 있는 것이어서 유아는 흡수만 하면 된다.

경험에 의해서만 언어가 발달 된다고 보기에 주요 관심사는 경험에 따라 행동이 어떻게 변화하는냐에 있다.

언어 습득은 환경의 자극에 의해 이루어진다.

제한점

어떤 기회에 엄마라고 했더니 더 큰 보상을 얻게 된다는 것을 경험을 통해 배운다.

이러한 과정을 반복해서 경험하게 됨에 따라 언어표현이 습관화된다.

자극 - 반응 - 강화 에 의해서 언어를 학습한다.

요구발화 반응

접촉반응

반향적 조작 방능

문장적 반응

언어내적 반응

자동반응

모든 언어에 보편적으로 내재하는 문법이라는 뜻이다.

일종의 생물학적 기제로 모든 인간들이 공통적으로 가지는 특성이다.

이 세상에 존재하는 모든 언어에는 공통문법구조인 보편 문법이 있다.

보편문법의 특징 중 하나는 문법 규칙을 과잉 적용하는 것이다.

모든 문장은 의미를 관장하는 기저의 문법 관계인 심층구조와

모든 문장의 성분 구조로서 표현된 언어 그 자체인 표층 구조

변형 문법을 적용할 수 있는 능력은 언어습득장치가 있기 때문에 가능한다.

기본 의미를 문장으로 전환시키는 규칙들을 촘스키는 변형규칙이라 부르고 그 전체 체계를 변형 문법이라고 설명하였다.

언어습득 장치의 존재 이유 심층구조를 먼저 습득하고 이것을 표면구조로 바꾸는데 이 과정에서 문법의 변형이 필요하다.

인간의 선천적 언어발달 능력을 설명하고자 고안한 언어습득과 관련된 가상의 장치이다.

이 장치를 통해 투입된 언어를 처리하고 규칙을 형성하며 문법에 맞는 문장을 이해하고 산출하게 된다.

1. 언어능력은 일반적인 지적능력과 다르다.

2. 인간은 태어난 지역에 상관없이 어떤 언어라도 습득 할 수 있다.

3. 모든 언어에는 공통적인 어순과 문법적인 특성이 있다.

4. 유아는 자신만의 독특한 방법으로 문장을 만들어 낸다.

5. 짧은 기간에 놀라울 만큼 정확안 어순으로 다양한 문장을 변형하고 산출한다.

언어 습득 장치에는 보편문법이 선천적으로 내재되어 있기때문에 유아는 굳이 배우지 않아도 여러 유형의 품사를 구별하고 자동적으로 단어를 순서대로 배열하며 언어의 문법형식을 깨칠 수 있다.

인간 종 특유의 행위로서 선천적 성향

언어 습득은 생물학적으로 규정된 특정한 시기에만 일어나며 이 시기에는 환경에 자연스럽게 노출되는 것만으로 언어 습득이 성공적으로 이루어진다.

이 시기가 지나면 언어습득은 매우 어렵고 대개의 경우 성공적으로 이루어지기 힘들다는 가설이다.

이 장치가 제대로 기능하기 위해서는 충분한 언어경험이 필요하다.

유아기 초기 언어습득은 전혀 창조적이지 않다.

언어습득의 환경이나 사회적 요인들의 영향력을 간과하고 있다.

촘스키

언어는 인지적 성숙의 결과로 획득되는 능력 중 하나

인지발달은 언어발달의 원동력이되며, 인지발달 단계가 언어발달 단계를 결정짓는다는 입장이다.

언어란 발달된 인지구조를 표현하는 수단이다.

사고 수준이 언어발달에 그대로 반영된다.

자기중심적 언어에서 사회화된 언어로 발달한다.

인지적 갈등을 통해 발달이 이루어진다.

사고와 인지발달이 선행하고 언어발달이 뒤따른다.

반복

독백

집단적 독백

남에게 의도적으로 뜻을 전달하기 위해 말하는 언어이다.

순응된 정보(정보교환)

비난과 조롱

명령, 요구, 위협

질문과 대답

사회적 상호작용의 매개역할을 하기 때문이다.

특히 사고 발달의 결정적인 역할을 하는 것은 유아가 하는 혼잣말이다.

생후 초기

언어와 사고가 각각의 영역에서 독립적으로 발달

언어 없이도 사고할 수 있고, 사고가 없이도 말할 수 있다.

주로 울음, 옹알이, 등을 통하여 정서를 표현하거나 사회적 상호작용을 한다.

언어와 사고의 결합

비로서 의사소통을 위한 내적인 언어인 ' 사회적 언어 ' 발생 시작

사고가 단어로 변형된 것으로 사고의 구체화 객관화 시작

언어가 수행하는 내면적 기능을 인식하지 못한다는 점에서 순수한 수준의 언어이다.

유아가 스스로 문제해결을 위해 계획하고 탐색하며 문제를 해결하는 과정에서 '혼잣말'을 사용하는 모습을 나타냄

자기조절 및 자기통제를 위한 수단의 역할 수행

자기중심적인 언어는 사라지는 것이 아니라 내면화되어 내적 언어가 됨

언어가 사고로 내면화된 상태

내적 언어와 외적 언어 모두 사고의 도구로 사용

유아의 혼잣말이 자기중심적이고 미성숙한 것

유아는 문제를 해결하거나

중요한 목표를 달성하고자 할때

혼잣말을 하는 유아가 그렇지 않은 유아보다 사회적 능력이 더 뛰어나다.

과제가 어려울수록 혼잣말을 더 많이 사용한다.

혼잣말은 자신의 사고과정이나 행동을 조절하여 자기 통제 및 자기조절의 역량을 강화한다.

유아의 언어 발달을 안내하고 지원해 주는 언어발달의 지원체계이다.

어머니가 유아에게 적절한 상호작용의 틀을 제공하고

유아로 하여금 언어 사회로 돌아가게 함으로써 유아의 언어 발달들 돕는다.

학습과 발달은 분리된 것으로 학습은 발달에 의존한다.

학습은 발달을 주도하는 것이다.

인지가 언어에 영향을 미친다.

인지가 언어보다 선행하지만

다시 인지는 언어적 구조에 의해 영향을 받는다.

표현한 문장 구조를 반복 모방하면서 성숙한 문형으로 확장해서 말하는 언어 형식을 말한다.

유아가 한 말의 주제에 새로운 정보를 더 보태어 준다.

유아의 발화를 모방하지는 않으면서

같은 주제를 계속 유지해 가는 대화 형식이다.

유아가 한 말에 새로운 정보를 추가하여 대화를 유지한다.

유아가 질문을 하면 그 질문을 더 명확하게 말해주기를 요구하거나 유아의 질문에 대답을 해 준다.

질문을 통해 유아의 사고력 향상과 언어 표현을 유도한다.

유아의 문식활동에 꼭 필요한 사회적 상호작용의 틀을 제공하는 것이다.

문식 활동과 관련한 어떤 과업을 유아가 해 주기를 성인이 요구하는 것이다.

명명폭발기

전보식 문장

주축 문법

격문법

과잉 일반화

문법적 형태소 발달

평균발화길이

과잉확장(확대)

과잉축소

의미의 수평적 발달

의미의 수직적 발달

신어 창조

유아가 쉽게 습득하는 어휘는 주로 명사

존댓말

부정문

의문문

사동문 & 피동문

복문

시제

반복 현상

조음장애

음운상 특징

스크립트

내러티브

내러티브 구조

일상생활에서 인쇄물을 이용하여 읽고 쓰면서 의미를 형성하고 다른 사람과 의사소통 하는 능력

환경인쇄물

읽기 준비도 관점

발생학적 문식성 관점

문식성은 생애 초기부터 발달 되기 시작하며 풍부한 문해환경 속에서 주변의 인적 물적 환경과 상호작용하며 문해 능력 발달이 이루어진다는 관

글자만 제시 할 경우 잘 읽지 못한다.

자기 이름이나 가족의 이름속에 있는 글자들을 쓸 수 있다.

나중에 다시 읽을 때 못 읽는 경우도 있다.

언제나 맞게 적용시키는 것은 아니다.

0-3세 유아들에게 가장 흔하게 관찰되는 문식성 활동은 책 읽기

글자가 의미를 전달한다는 것을 알게 된다.

유아들은 그림이 아니라 글자가 의미를 전달하는 것을 알게 된다.

유아는 글자를 인식하고 있고, 그 글자가 의사소통의 수단이라는 것을 이해하고 있다.

이 시기의 유아들은 글자의 명칭, 형태, 특징 등을 배우려고 한다.

맥락에 의존하여 읽기를 한다.

이야기 내용을 추론하며 판단하기도 한다.

표준적 읽기 수준에 도달하지는 못했지만 수준은 이전보다 훨씬 표준적이다.

철자와 소리는 서로 연관되어 있다는 것을 안다.

자기가 읽은 것과 어른이 읽는 것이 다르다는 것을 안다.

읽기를 할 때 관심의 대상이 철자가 아니라 단어로 옮겨 간다.

문어식으로 읽기를 한다.

정확하게 읽기 위해 글자를 손가락으로 짚으면서 읽는다.

쓰기 도구를 이용해 긁적거리는 것을 좋아한다.

영아 : 쓰기 경험을 다른 사람과 상호작용하는 수단으로 활용

2세가 지나면 영아들은 그림이 상징이라는 것을 깨 닫는다.

문자를 통해 자신의 생각을 남에게 전달할 수 있다는 것을 깨 닫는다.

문자를 통한 의사소통을 구현하기 위해 유아들은 나름대로 문자를 재창조하고 의미를 부여

그림을 명명하기 위해, 자신과 타인이 행동을 규제하기 위해 쓰기를 사용

철자와 소리는 연관되어 있음을 안다.

단어를 발명해 창안적 글자로 쓴다.

글자를 베껴쓰기도 하고 단어에 대해 질문한다.

글자는 이야기로 전환될 수 있는 것임을 이해하는 단계

구어에서는 잘 사용되지 않는 특별한 형태의 문어체 이야기를 만들어 내는 단계

그림을 보고 적절한문장을 생각해내는 단계

책에 씌여 있는 문장의 대부분을 기억하는 단계

단어의 시각적 단서를 사용하여 문장을 재구성하는 단계

그림 중심 읽기

문자 중심 읽기

책이 무엇인지 안다.

책의 기능을 이해한다.

청취자와 참여자가 된다.

그림에 맞추어 이야기를 꾸민다.

글자, 의미, 이야기 지식에 초점을 둔다

단어의 형태와 소리, 글자 관계에 초점을 둔다

글자와 이야기에 대한 지식을 연결한다.

무질서한 긁적 거리기

유사글자 및 글자 쓰기

함께 동화 읽기

동시 활용하기

환경인쇄물 활용하기

교사가 소리내어 읽어주기

함께 보며 읽기

글자가 만들어지는 과정을 안다.

안내적 읽기

혼자 읽기

1. 경험하기

모엔의 문학적 접근 3단계

문자 기호가 어떤 의미를 전달하는지 파악

위계적 순서에 따라 읽기 쓰기에 필요한 기초기술을 가르쳐야 한다.

글의 의미보다는 정확한 글자의 형태를 강조한다.

교수자료는 단순한 것에서 복잡한 것으로, 단계적으로 분절된 기술을 직접 가르쳐야 함

읽기나 쓰기에 대한 동기유발이나 태도는 그리 중요하지 않다.

낱자와 소리의 대응

자 모음의 경합원리

낱자 이름 알기

음소 인식하기

낱자의 음가 알기

음소의 대치 , 탈락

지도 내용 1. 자음과 모음의 체계 2. 글자와 말소리의 대응관계 3. 음운 인식 4. 단어재인

단계적인 교수 계획, 모델링과 강화, 대집단 교수활동

결과물이 성인수준의 관례적 수준에 도달하였는지 여부를 판단한다.

언어는 순서에 따라 발달하므로 읽기 다음에는 쓰기라는 위계에 따라 읽기 쓰기 기초기술들을 반복적으로 연습시킨다.

음운 인식에 앞서 음절 인식을 위한 지도를 먼저 한다.

한글은 말을 적는 일정한 체계가 있어 글자 수와 음절 수를 대응시키는 책락을 먼저 사용하기 때문

글자와 음절이 일대일로 대응한다는 사실을 알게 하고, 글자와 음절을 대응시킬 수 있도록 그래서 글자 하나하나를 해독할 수 있도록 지도한다.

자주 접할 수 있는 글자들을 중심으로 그 글자의 음가를 먼저 지도

같은 글자 = 항상 같은 소리가 난다는 것을 알게하고 같은 발음을 내도록 지도한다.

1. 체계적으로 문자지도를 할 수 있다.

2. 올바른 철자법을 습득할 수 있다.

3. 규칙 적용으로 인해 새로운 낱말에 대한 학습 전이가 높다.

1. 유아의 동기유발 및 흥미를 무시한다.

2. 반복 훈련으로 인하여 학습에 대한 흥미를 저하 시킬 수 있다.

3. 말과 글에 내포된 의미 파악을 간과할 수 있다.

발음 중심 접근법이 유아의 흥미와 무관한 교육

유아의 생활경험과 밀접하게 관련있고, 흥미 있는 언어교육 환경을 만들고자 시도하게 된 접근법

1. 전체적인 의미의 통합

2. 언어영역의 통합

3. 교과의 통합

유아가 할 수 있는 일을 대신해 주지 않으며

유아가 도전할 수 있는 환경을 조성해 주어야

교사가 외부에서 개입하는 것이 아니라 유아가 자신의 흥미와 경험에 따라 스스로 선택한 읽기와 쓰기 활동을 통해 즐거움을 느끼게 한다

내부에서 외부로 향하는 접근

유아 스스로가 자신의 경험과 배경 지식에 따라 스스로 선택할 때 의미있고 효과적이다.

유아의 말과 글은 완벽할 수 없음을 인정

문법적으로 완벽한 언어사용을 강요하지 않으며

유아의 실수, 잘못된 해석과 개념들을 존중 한다.

말을 하고 들으며 글을 쓰고 읽는 행위: 의미 구성의 과정

의미구성은 사고의 행위

의미를 이루는 큰 부분을 이해하면 작은 단위는 자연스럽게 깨닫게 됨 = 언어의 형태 강조 X, 의미를 전달하고 파악하는 실제적이고 자연스러운 언어활동이 일어나도록

언어교육은 기관에서 배우는 모든 교과와 통합되어야 한다.

유아의 언어와 사고는 가정과 그들이 속한 공동체 안에 뿌리를 두고 있으므로

자발적인 언어학습을 할 수 있도록 질적으로 풍부한 언어 환경 조성

풍부한 언어환경 속에서 의미있는 상호작용을 하는 가운데 읽기 쓰기에 대한 지식을 스스로 구성해 나간다.

개개인의 발달 수준에서 부담 없이 읽고 쓸 수 있는 교실환경 제공

하향식 접근법은 말과 글의 의미를 강조하는 접근이라 할 수 있다.

언어를 사용하여 얼마나 의사소통을 잘하는냐 이다.

어린 영유아라 할지라도 실생활에서의 읽고 쓰기를 의사소통의 목적으로 계속해서 사용하면 읽기와 쓰기를 배울 수 있다.

유아의 언어발달은 개인차가 두드러지기 때문에 개별 유앙가 현재 능력에 맞는 과제를 수행, 유아가 자신이 경험과 배경 지식에 따라 스스로 선택

유아에게 의미있고 친숙한 단어나 문장 , 텍스트를 하나의 덩어리로 제시하여 이미를 이해할 수 있도록 지도한다.

유아들의 쓰기를 격려하기 위해 우편함이 교실에 있다고 말하기보다는 교사가 직접 유아들에게 편지를 써서 우편함에 넣어 배달한다.

유아의 동기 유발, 흥미를 중요시하고 이해와 의미 파악을 중요시한다.

유아 스스로 언어자료를 선택할 수 있다.

문자언어와 음성언어를 동시에 발달시킨다.

정확하고 체계적인 문자 지도에 어려움이 있다.

학습의 전이가 낮다.

교사의 지도 능력에 따라 학생마다 개인차가 클 수 있다.

~에 대해 말해 주겠니? ~에 대해 말해보자, ~에 대해 궁금하구나 등

분석적 접근을 취하는 발음중심 접근법과 전체적인 접근을 취하는 의미중심 접근법의 좋은 점을 수용하여 만들어 졌다.

의미중심 지도법의 맥락에서 음운 및 부호 중심 언어지도를 병행하는 접근법이다.

발음중심접근법과 의미중심 접근법의 균형

음운중심의 교수와 의미중심의 교수 사이의 균형

교사 주도적 활동과 유아 주도적 활동의 균형

계획된 활동과 계획되지 않은 활동의 균형

개별활동과 집단활동의 균형

교사 주도, 교사 유아 주도, 유아 주도의 활동이 균형적으로 이루어지도록 해야 한다.

교사가 소리내어 읽어 주기 / 써주기 - 함께 보며 읽기함께 쓰기 / 안내된 읽기 안내적 쓰기 / 혼자 읽기, 혼자 쓰기

개별 유아의 특성에 맞는 균형점을 찾는 것이 교사의 몫이다.

개별 유아의 수준이 다르므로 전체와 부분의 단계에서 개인차를 고려하여 진행되어야 한다.

함께 동화 읽기

교사가 매일 일정한 시간에 유아들 앞에서 책을 읽어주는 것이다.

반복되는 구절의 가치

교사가 유아들 앞에서 자기 생각을 소리 내어 말하면서 쓰는 것이다.

교사가 읽어주되, 반복되는 구절이나 예측 가능한 부분은 유아가 직접 읽어보게 하여 읽기에 참여시키는 활동이다.

유아가 자신의 생각을 말로 표현하면, 교사가 받아 써주는 활동으로 '교사가 발당 써주기' 라고도 한다

유아가 직접 읽되 교사의 안내를 받는다

교사의 도움없이도 유아 스스로 그림책을 읽거나 환경인쇄물 등을 읽는다.

교사의 도움없이 유아 스스로 쓰는 활동을 말한다. : 교사는 쓰기 자료가 있는 환경을 만들어 주어야 한다.

발음중심과 의미중심 접근법의 장점을 취할 수 있다.

개별 영유아의 언어발달 수준에 적합한 교수법을 제공할 수 있다.

두 방법이 단순히 차례로 나열되는 수준에 그칠 수 있다.

교사의 역할과 역량에 따라 영유아에게 제공되는 언어지도는 차이가 있다.

자신의 언어로 쓰인 교재를 활용하면 유의미한 학습이 일어날고 유창한 읽기가 용이

1. 생각하는 것을 말할 수 있고

2. 말하는 것을 쓸 수 있으며

3. 쓴 것을 읽을 수 있고

4. 다른 사람들이 써 준 것을 읽을 수 있다는 관점

음성언어와 문자언어를 자연스럽게 연결하여 경험하게 하는 언어교수 방법이다.

경험하기

자신의 경험에 대해 이야기하기

이야기한 내용 기록하기

기록한 자료 혼자 또는 함께 읽기

읽기 쓰기 자료가 유아의 경험에서 비롯되어 유아들에게 의미가 있고 흥미로우며 이해가 쉬움

유아가 말한 내용 그대로 읽기 자료가 제작되므로 정확한 문법구조를 경험하거나 풍부한 어휘를 경험하는데에는 제한이 있다.

유아들이 이미 가지고 있는 지식을 사용해서 새로운 의미를 창조하도록 도와준다는 점에서 유아의 창의적 사고 및 상호 의견교환 능력을 길러 줄 수 있다.

유아들의 분절된 경험이 아닌 통합적 경험을 통해 스스로 새로운 지식을 구성

자신의 경험과 연결

교사 & 유아의 의미있는 상호작용

그림책 소개

구조(내용)의 인식

몰입활동

모든 언어 활동을 윟나 기초로써 짓기를 활용하는 것이다.

짓기를 활용함으로써 유아들의 생각을 표현 하고 조직하는 방법을 알게 된다.

저널 쓰기, 등장인물 일기 쓰기 및 등장인물 단평 쓰기 등

유아에게 주도권을 주어 유아들이 상호작용 하도록 한다.

토의하기 , 책을 잘 읽는 유아가 어린 유아 돕기

흥미있는 게임 통해 언어적 인 경험

단어 선택하여 기록하기 (단어입양), 재미있는 단어 찾기, 단어 빌리기

단어에 의미를 부여함으로써 더 잘 이해하고 의미를 창조할 수 있도록 하는 전략

주원문해, 큰 책 만들기, 소리 내어 읽기, 동화구연 등

다양한 구조의 이야기책 일고 활동 전개

동극활동이나 인형극을 준비하는 활동 , 유아들의 적극적인 참여 할 수 있는 기회를 제공

읽기 합창, 독자의 무대, 동극, 인형극과 팬터마임

그림을 그리고 보고, 감상하며 그림에 글을 꾸며넣어 내용을 좀 더 실감나게 전달하는 전략을 말한다.

포스터 표지판, 다양한 기법의 삽화 관찰 및 감상하기, 실제 물체의 도입

들리기

듣기

들리기

감상적 듣기

목적적 듣기

반동적 듣기

확장 모방

의미부연

촉진

확장

부연

반복

평행어법

혼잣말

수직 구조화

채워넣기

발음

문장의 구조

어휘

이야기하기

해독에 필요한 기술

이해에 필요한 기술

단어 재인 수준

언어 이해 수준

명시적 어휘지도

탈맥락적 사고

유아 - 유아, 유아 - 교사 간에 상호작용이 많이 일어나도록

통합적인 방법

자연스러운 방법

의미있는 방법

주제 중심 접근법

문학 중심 접근법

주제

인물

문체

배경

플롯

관점

색

선

모양

공간

선

구도와 원근법

주제와 소재

운율

이미지(상상)

비유

어조

신화

전설

민담

우화

서두와 결말의 형식

누적적 이야기

동물 이야기

익살, 유머 이야기

마술 이야기

정보 추출식

심미적 반응

정보 추출식 질문

심미적 질문

반응중심 문학에 대한 길다의 구분

유아에게 소리 내어 읽어주기

반응 활동

극화 활동

음악 동작홛롱

미술활동

해석적 반응

이해능력 개발하기

문학적 경험을 지속시키기

전략적 반응

부분에 중점 두기

해석적 반응

상호텍스트적 반응

앞표지

뒷표지

앞면지

뒷면지

앞표지

뒷표지

그림책의 느낌을 함축적으로 전달하는기능

구성

그림책이 담고 있는 상징적인 문양이나 내용을 게시

그림책의 주요 감정이나 정서, 독자의 흥미 유발

그림책의 제목

작가 및 출판사

독자들에게 주의를 끌어내는 역할

속표지 다음 장에서 시작하는 글 텍스트와 그림 텍스트를 말한다.

유아의 이야기 이해력 읽기 흥미도 , 3언어 표현력 읽기 태도에 긍정적 영향

그 외 공간에 있는 글과 그림 텍스트를 말한다.

본 텍스트와 하나가 되어 그것의 의미를 더 확장하고 더 실감나게 표현하는 텍스트라는 의미가 담겨있다.

내적 주변테스트

외적 주변테스트

그림책 내용에 대해 직접적 또는 간접적으로 또는 반어적으로 담아낸다.

그림책의 내용을 예측하거나 관련되는 독자의 경험을 떠 올리게 한다.

앞표지 뒤표지가 하나로 이어지게 펼쳐서 감상하는 것이 좋다.

내용을 예측하는 즐거움, 반전의 즐거움 등 문학의 즐거움을 느끼는데 도움이 된다면 따로 보여줄수도 있다.

서사를 이루는 글 텍스트가 없는 경우가 많다.

간단한 내용 요약, 발췌된 비평 글, 같은 작가의 다른 작품 소개, 작품의 교육적 유익성, 읽어주는 방법 같은 교육적 제안 등의 글이 적혀 있다.

책 제목, 작가명, 출판사명

겉싸개 : 그림책을 둘러싸고 있는 종이싸개를 말한다.

날개 : 작가 소개가 달린다.

띠지 : 표지나 겉싸개를 두른 긴 종이

작은 그림, 등장 인물의 그림이 들어가는 경우가 많음

시간이나 거리상 멀리 떨어져 경험하는 듯한 느낌

직접 경험하는 듯한 느낌