教育現象学の重要な創始者であり、著名な教育学者であり、アメリカ教育研究協会 (AERA) の「カリキュラムおよび教育生涯功績賞」を受賞した人物

これは教育技術のガイドではなく、教育の雰囲気を見つける旅です

読者の皆さん、この本では、それぞれの教育ストーリーを通して、本当の教育者のあるべき姿が見えてきます。

真の教育者だけが子どもの心を理解し、教育と成長をより美しく充実したものにするための疑似教育の調子を整えることができます。

「最高の教育とは何か」

「反転学習」

「反転授業カーンアカデミー」

技術的、専門的な知識を学ぶことで、教育的感性や教育的機知を学ばないでください。

私たちは教育のジャングルを歩き、教育の感情を味わい、ゆっくりと認識し、理解する必要があります。

教育的な感性と教育的な機知は教育的なガイドではなく、教育的な感情の旅です

教育は複雑かつ繊細な科学です

賢明な教育者は独自性を重視する

学校は、子どもたちの自然な好奇心や興味を抑圧しているとしてよく批判されます。

教育学的視点から子どもたちを見つめる

学校は子供たちが人間世界のあらゆる領域を探索する場所です

教育現象学は、教育上の生命現象や経験を研究する学問です。

教育現象学は、大人と子供がどのように付き合っていくかを探る学問です

教育の明示的な状況に注意を払いますが、教育の暗黙的な状況にもさらに注意を払います。

教室内の状況だけでなく、教室の外の状況にも注意を払う

教えるという「学習」にも気を配るが、教えるという「教育」にももっと気を配る

教育テクノロジーの状況に注意を払い、さらに重要なことに、教育知性の状況に注意を払ってください。

現象学的哲学の理論に注意を払い、さらに重要なことに、教育における現象学的方法の実践に注意を払う

大人の言葉や行動で表現される状況は、依然として子どもが経験する状況とまったく一致していません。

教育的感受性とは、子供の経験の世界に入り込む教育者の能力です

専門知識は豊富だが感性に欠ける専門家もいる

教育的感性は教育的知恵の一部です

子どもたちは気分や雰囲気のあらゆる変化に敏感です

子どもたちはあらゆる可能性を経験しています

子どもに「あれは何？」と聞かれたら、

観察して聞く

チャンスをつかむ

教育学的視点

褒めることと肯定することの大切さ

教育的機知とは単なるスキルではなく、より正確には「即興的かつその場での対応力」です。

証しには規律を守ることも必要ですが、規律は生徒が自発的に観察し、自分の心から導かれるものではありません。

子供の秘密を尊重する

賢い先生は子どもたちに「存在」を感じさせます

雰囲気は私たちが生活空間をどのように体験するかです

私たちは子供たちに希望を持ち、オープンであることを教えるべきです

まとめ

教師には特別な資質がある

教育的機転や感性は生まれつきのものではなく、訓練によって獲得されるものでもありません

子どもの独自性、状況の独自性、個人の人生の独自性に注意を払う

教育者の教育学は、成長する子供にとって何が適切で何が不適切かを積極的に識別する能力を指摘しています

自分の命よりも子どもの命の方が大切だという経験を積み、子どもの教育を自己教育に変える

子どもたちが積極的な思考を維持し、子どもの質問をうまくキャッチし、簡単な方法で質問を深めることができるように支援します。

子どもたちを早く成長させ、多くの質問に対する答えを暗記させるのではなく、特定の子どもにとって、答えがその子どもたちの物語となる

子どもをユニークな個人として、自分自身を形成し、成長させている人物として見ずにはいられません。

特別な方法で子どもの世話をし、子どもの特定の側面に特別な関心を持っている

同時に、ある種の距離感によって、教育者は特別な教育観察者になることができます。

子どもを理解することで、子どもについて表面的な判断をすることがなくなります。

子どもは、生きた人間として、自立した人間として、成長している人間として認められることを望んでいます

教育者が責任感を持って子どもたちを真に「見る」、全身全霊を使って見る、子どもたちが体験できる「見る」

子どもの状況を特定し、何を言及すべきか、何を避けるべきか、何に注意を払うべきかを知る能力

指導、肯定、賞賛は自己アイデンティティと密接に関係しており、指導はプラスの結果をもたらすこともマイナスの結果をもたらすこともあり、無差別に与えられるものではありません。

子どもの世界の体験に全身全霊で浸り、感性が豊かな身体で、目、しぐさ、姿勢、言葉、沈黙の意味を理解し、即座に反応する

教育者は特定の主題を教えるだけではなく、その行動が主題であり、彼の授業スタイルはその主題の習得の現れです。

優れた教師と彼らが教える知識がひとつになった

雰囲気は、子どもに教育者を示す生活空間の物理的、視覚的、精神的な性質です。

子どもの人生における教育の役割を放棄せず、世界は存在し続けなければならないという強い信念を持つこと

教育者の希望には献身と努力が伴い、子供たちに世界をどのように描写するかを決定する原則となります。

教育者が子どもたちに与える希望は、「私はあなたを決してあきらめない、あなたは元気に生きてください」というものです。

常に真の教育を目指して努力する

生徒は入れ物ではなく、生き物です。先生の前に入るとすぐにその先生の味を感じることができます。

教室での教育には計画や予測が不可能な部分があり、動的で常に変化する状況です。

教育者は教育的な機知と知恵を現場の行動に組み込む

そうすることで、「この子のために現時点で私が行う最善のことは何ですか?」という質問に即座に答えることができます。

教育は将来の人生のためにあるのではなく、教育自体が人生の一部です

子どもとの生活がより良くなるはずです

教育生活の経験に注意を払い、常に自分自身の立場を問う必要があります。

常に考えてみましょう: この経験はどのようなものになるでしょうか?