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Galería de mapas mentales Psicología de la Educación - Capítulo 4 Psicología del Aprendizaje ✓
Psicología de la Educación - Capítulo 4 Psicología del Aprendizaje ✓
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Editado a las 2024-03-13 10:19:49,
- プロジェクト管理プロセステンプレート
プロジェクトマネジメントとは、専門的な知識、スキル、ツール、方法論をプロジェクト活動に適用し、限られたリソースの制約の中で、プロジェクトが設定された要件や期待を達成、またはそれ以上にできるようにするプロセスである。 この図は、プロジェクトマネジメントプロセスの8つの構成要素を包括的に示したものであり、一般的なテンプレートとして利用することができる。
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- 科学者-銭雪仙
世界的に著名な科学者、航空力学者、中国有人宇宙飛行の創始者、中国科学院および中国工程院の院士、「二元一星勲章」受章者、「中国宇宙飛行の父」、「中国ミサイルの父」、「中国自動制御の父」、「ロケットの王」として知られる。 中国宇宙の父」、「中国ミサイルの父」、「中国自動制御の父」、「ロケット王」として知られる。
Psicología de la Educación - Capítulo 4 Psicología del Aprendizaje ✓
- プロジェクト管理プロセステンプレート
プロジェクトマネジメントとは、専門的な知識、スキル、ツール、方法論をプロジェクト活動に適用し、限られたリソースの制約の中で、プロジェクトが設定された要件や期待を達成、またはそれ以上にできるようにするプロセスである。 この図は、プロジェクトマネジメントプロセスの8つの構成要素を包括的に示したものであり、一般的なテンプレートとして利用することができる。
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- 科学者-銭雪仙
世界的に著名な科学者、航空力学者、中国有人宇宙飛行の創始者、中国科学院および中国工程院の院士、「二元一星勲章」受章者、「中国宇宙飛行の父」、「中国ミサイルの父」、「中国自動制御の父」、「ロケットの王」として知られる。 中国宇宙の父」、「中国ミサイルの父」、「中国自動制御の父」、「ロケット王」として知られる。
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- Resumen
Recursos didácticos Sección 2 Capítulo 1 Principios básicos del conocimiento educativo básico
Psicología de la Educación - Capítulo 1 Descripción general de la Psicología de la Educación ✓
psicología del aprendizaje
motivación de aprendizaje
concepto
Se refiere a una tendencia psicológica y motivación interna que estimula a los individuos a realizar actividades de aprendizaje, mantiene las actividades de aprendizaje inducidas y dirige el comportamiento hacia ciertas metas de aprendizaje.
La motivación de aprendizaje es la motivación interna que impulsa directamente a los estudiantes a aprender.
Composición (estructura)
Necesidades de aprendizaje (condiciones intrínsecas): Sentirse carente y esforzarse por satisfacerlo - motivación fundamental
Incluyendo: interés por aprender (el componente más activo en la motivación para aprender), pasatiempos y creencias sobre el aprendizaje.
El nuevo aprendizaje debe formarse a través de dos vías: la vía directa y la vía de transformación indirecta.
Expectativas de aprendizaje (condiciones externas): Expectativas ≠ metas, las expectativas de aprendizaje se refieren a la reacción de las metas de aprendizaje en la mente del individuo: incentivos.
Incentivo positivo (incentivo positivo): comportamiento positivo, que tiende hacia o acercándose a una determinada meta.
Incentivo negativo (incentivo negativo): comportamiento negativo, dejar o evitar un objetivo
Clasificación de desencadenantes externos.
Incentivos intelectuales: objetivos y retroalimentación
Desencadenantes emocionales: elogios y críticas
Incentivos sociales: competencia
efecto (El impacto de la motivación de aprendizaje en el proceso de aprendizaje)
Función de inicio (activar función) - desde cero
Función de orientación (función de señalización): elija uno entre muchos aspectos
Mantener y regular la función (mejorar la función): retroalimentación sobre los resultados
Clasificación
Clasificación por fuente de desencadenantes
motivación de aprendizaje interno
Necesidades intrínsecas (interés por la actividad en sí, la más estable e importante) por ejemplo: la curiosidad, el gusto y el conocimiento no son tan buenos como aquellos que son buenos en ello.
motivación de aprendizaje externo
Incentivos externos (interesados en los resultados del aprendizaje), por ejemplo: el libro tiene su propia casa dorada y el libro tiene su propia belleza.
mutuamente convertibles
Interior → Exterior: Efecto Desi
Afuera → Adentro: Aprende a aprender e interesarte
Clasificación según la relación entre motivación y actividades de aprendizaje
Motivación directa: interés en la actividad de aprendizaje en sí.
Motivación indirecta: adicional, proveniente de otros (importancia social, expectativas de los padres)
Clasificación según la distancia entre conducta y objetivo.
Motivación de proximidad: acción de corta duración.
Motivación de la visión: efecto duradero
Feng Zhongliang
近景的直接动机——来源于学习内容和学习结果的兴趣
eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖
El efecto es obvio, la estabilidad es pobre y el medio ambiente lo afecta fácilmente.
远景的间接动机——来源于社会意义和个人前途的兴趣
eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书
La motivación correcta es estable y duradera, la motivación incorrecta es todo lo contrario.
近景的间接动机——社会观念、父母意愿、教师期待
eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书
Clasificación por importancia social del contenido.
motivos nobles
Altruismo, por ejemplo: estudiar para realizar el sueño chino traerá alegría a todos los pobres del mundo.
motivos básicos
Egoísmo, egocentrismo, por ejemplo, leer con el fin de ganar dinero, buscar fama y fortuna personal.
Clasificados según origen
motivación fisiológica; motivación social
Clasificación según el papel de la motivación de aprendizaje en las actividades.
motivación de aprendizaje dominante
motivación de aprendizaje auxiliar
Taxonomía de Ausubel sobre la motivación de logro
Impulso cognitivo: hacia la tarea en sí (adquirir conocimientos)
Motivación interna (la más estable)
Impulso de superación personal: logros propios, estatus, clasificación, autoestima, prestigio, honor (estado de obtención de ingresos)
Impulso interno afiliado: obtener reconocimiento y aprobación de los mayores
Base de existencia ① Apego emocional ② Estado derivado ③ Ajustarse conscientemente para cumplir con las expectativas de los mayores
motivación externa
儿童早期 （附属内驱力最突出）
儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）
青年期 （自我提高内驱力） （认知内驱力）
Motivación del aprendizaje VS efecto del aprendizaje y eficiencia del aprendizaje
Motivación de aprendizaje VS efecto de aprendizaje
Consistencia positiva: fuerte motivación por el aprendizaje, alto entusiasmo por el aprendizaje, buen comportamiento de aprendizaje y buenos resultados de aprendizaje.
Quieres aprender, aprende bien.
Consistencia negativa: motivación de aprendizaje débil, entusiasmo de aprendizaje bajo, comportamiento de aprendizaje deficiente, efecto de aprendizaje deficiente
No es bueno si no quieres aprender.
Inconsistencia positiva: la motivación de aprendizaje no es fuerte, pero si el comportamiento de aprendizaje es bueno, el efecto de aprendizaje también puede ser bueno.
No es bueno estudiando, pero buenas notas.
Inconsistencia negativa: fuerte motivación de aprendizaje y gran entusiasmo por aprender, pero comportamiento de aprendizaje deficiente y resultados de aprendizaje deficientes.
Estudia mucho y saca malas notas.
Positivo: buen efecto Negativo: mal efecto Consistencia: unidad de motivación y comportamiento. Inconsistencia: motivos y comportamientos opuestos
Motivación para el aprendizaje versus eficiencia del aprendizaje: ley de Yerkes-Dodson
En términos generales, la relación entre la motivación del aprendizaje y el efecto del aprendizaje es consistente.
En actividades de aprendizaje específicas, la motivación insuficiente o excesiva afectará el efecto de aprendizaje.
El nivel óptimo de motivación varía según la naturaleza de la tarea. En términos generales, el nivel óptimo es la motivación de intensidad moderada.
El nivel de motivación y los efectos conductuales forman una curva en forma de U invertida.
teoría
Teoría del refuerzo - Principio del refuerzo del conductismo
Mantener la motivación de aprendizaje de los estudiantes (estimulación externa) a través de recompensas y castigos.
Teoría de la jerarquía de necesidades - humanismo Maslow
La falta de motivación de los estudiantes puede deberse a que faltan ciertas necesidades que no se satisfacen en su totalidad.
Teoría de la motivación de logro - Atkinson-McClelland
La motivación de logro se refiere al deseo y la tendencia de los individuos a trabajar duro para superar obstáculos, utilizar sus talentos y esforzarse por resolver ciertos problemas rápida y bien.
Clasificación
Motivación para tener éxito: elegir una tarea con un 50% de probabilidad de éxito; el propósito es aumentar la autoestima y obtener satisfacción psicológica.
Organizar tareas que sean difíciles, novedosas y competitivas.
Motivación para evitar el fracaso (elegir tareas que sean muy fáciles o difíciles) diseñada para evitar daños a la autoestima y malestar psicológico.
Organizar tareas que no sean altamente competitivas.
Teoría de la atribución del éxito y el fracaso - Weiner
Tres dimensiones, seis factores
El esfuerzo es lo único controlable, la habilidad y la dificultad son las dos únicas cosas estables.
Iluminación y significado educativo
Para individuos: ① Cambios en las expectativas para los resultados la próxima vez ② Reacciones emocionales personales
Guía de atribución: ① Buscar comprensión es la motivación básica para el comportamiento; ② Atribuido al esfuerzo > habilidad, puede producir una experiencia emocional más fuerte, por ejemplo: "Beso travieso" Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③Fracaso continuo → capacidad de atribución → impotencia sobre los resultados → impotencia aprendida
Teoría del desamparo aprendido - Seligman
Experimento: un ratón blanco salta alto
Importancia: Los profesores utilizan la retroalimentación para alentar y apoyar a los estudiantes en la retroalimentación, ayudarlos a realizar atribuciones correctas y reconstruir su confianza.
Proceso de generación: Obtener experiencia de fracaso → Cognición basada en la experiencia → Formar expectativas de que “los resultados futuros también son incontrolables” →Muestra motivación, deterioro cognitivo y emocional, afectando el aprendizaje posterior.
Estrategias de solución efectivas: ① Evaluar positivamente a los estudiantes y cultivar sus creencias de autocontrol. ② Crear un buen ambiente y crear una relación armoniosa entre profesor y alumno. ③Orientar la atribución correcta y realizar una formación eficaz. ④ Asegurar la continuidad del amor y permitir un desarrollo diferenciado.
Teoría de la autoeficacia - Bandura
Se refiere al juicio subjetivo de una persona sobre su capacidad para realizar con éxito una determinada actividad.
Factores que influyen en el comportamiento humano (R)
Factores antecedentes – expectativas
Expectativas de resultados: una acción conduce a un resultado.
Expectativas de eficacia: su capacidad para hacer algo
Factores de resultado - Refuerzo
Refuerzo directo, refuerzo vicario, autorrefuerzo.
efecto
①Determinar la elección de actividades de las personas y su persistencia en las actividades ②Influir en la actitud de las personas ante las dificultades ③ No solo afecta la adquisición de nuevos comportamientos, sino que también afecta el desempeño de los comportamientos adquiridos: la realización de tareas de aprendizaje. ③ La autoeficacia también afecta las emociones durante las actividades.
☆Factores que influyen
Experiencia de éxito o fracaso de la propia conducta - experiencia directa
Las experiencias exitosas aumentarán las expectativas de desempeño, mientras que los fracasos repetidos las reducirán.
La mayor influencia y el factor más importante.
experiencia vicaria - experiencia indirecta
Muchas de las expectativas de eficacia de un individuo surgen de observaciones de otros.
sugerencia/persuasión verbal
Las señales verbales de otros pueden mejorar el propio sentido de eficacia, pero el efecto de las señales verbales que carecen de base empírica no es sólido.
No es fácil de durar
excitacion emocional
Los niveles moderados de excitación emocional son óptimos.
Teoría de la autoestima - Covington
Teoría de las metas de logro - Dweck
vista de entidad de capacidad
Punto de vista: la habilidad es estable y no se puede cambiar.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen más probabilidades de desarrollar
Establezca objetivos de desempeño para hacer que los demás piensen que usted es capaz: asígneles tareas con una alta probabilidad de éxito.
Otro nombre: estudiante egoísta
Vista de crecimiento de capacidad
Punto de vista: la habilidad no es fija y se puede cambiar.
Obtenga ayuda para utilizar métodos de aprendizaje más eficaces
Establece objetivos de dominio para ti mismo: dale tareas de dificultad media.
Otro nombre: estudiantes involucrados en tareas
Teoría del locus de control - Rotter
control interno
Todo depende de ti, el éxito se atribuye a tus propios esfuerzos, el fracaso se atribuye a tu propia negligencia y estás dispuesto a asumir la responsabilidad.
control externo
Todo depende de las personas, el éxito se atribuye a la suerte, el fracaso a la influencia de los demás y a la falta de voluntad para asumir responsabilidades.
Con la misma inteligencia, los estudiantes con control interno tienen calificaciones más altas que los estudiantes con control externo
Autodeterminismo - Desi, Ryan
Premisa: tener potencial y estar dispuesto a desafiar
Contenido: motivación extrínseca → motivación internalizada → motivación intrínseca La motivación interna se refiere a factores externos que estimulan el reconocimiento interno de los individuos y la búsqueda del significado de las actividades de aprendizaje, y es la motivación dominante para los estudiantes.
Factores que afectan la motivación de aprendizaje.
Factores subjetivos: ① Necesidades y estructura de objetivos ② Madurez y edad ③ Personalidad y diferencias individuales ④ Nivel de ambición y valores ⑤ Nivel de ansiedad Moderado y mejor
Nivel objetivo: comunidad hogar-escuela, familia, opinión pública, modelos de rol de docentes de escuela.
Estimular y cultivar la motivación para el aprendizaje.
Aspecto llamativo Compitiendo por lo mejor en magnanimidad
Proporcionar comentarios claros, oportunos y frecuentes.
Establecer objetivos apropiados
Uso adecuado de recompensas y castigos externos.
elogio efectivo
expresar expectativas claras
Controlar adecuadamente los niveles de motivación en función de la dificultad de la tarea.
externo
Proporcionar educación competitiva a los estudiantes.
Crear situaciones problemáticas para estimular el interés y mantener la curiosidad.
Núcleo: comprender a los estudiantes
Principios: ① Pequeño y específico ② Novedoso e interesante ③ Dificultad adecuada ④ Inspirador ⑤ Relevante para la realidad
requerimientos básicos:
Cultivar la autoeficacia adecuada, guiar la atribución correcta y transferir la motivación del aprendizaje.
interno
aprendiendo estrategias
concepto
Se refiere a los estudiantes que formulan de manera deliberada y consciente planes complejos relacionados con el proceso de aprendizaje con el fin de mejorar la eficacia y eficiencia del aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje (grandes, complejas) ≠ Métodos de aprendizaje (pequeños) Los métodos de aprendizaje son la base de las estrategias de aprendizaje.
característica
Iniciativa: algo que los alumnos planifican y utilizan proactivamente para completar sus objetivos de aprendizaje.
Efectividad: Las estrategias de aprendizaje son necesarias para un aprendizaje efectivo y están relacionadas con la efectividad y la eficiencia.
Naturaleza del proceso: Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con el proceso de aprendizaje, si hacerlo o no hacerlo, hacerlo primero o hacerlo después, cómo hacerlo y en qué medida.
Procedimental: Las estrategias de aprendizaje son planes de aprendizaje elaborados por los alumnos y que consisten en reglas y habilidades. Básicamente existen los mismos planes para relativamente el mismo tipo de aprendizaje.
por ejemplo: método de lectura PQ4R
Otra versión: "Controlar el movimiento interno y externo" La unidad orgánica de operatividad y monitoreo: la característica más básica La unidad orgánica de lo explícito y lo implícito. La unidad orgánica de iniciativa y movilidad
Clasificación
estrategias cognitivas (Procesamiento de la información del objeto en sí)
estrategia de ensayo (aprendizaje de memoria, repetición mecánica de la memoria)
En términos de tiempo de revisión: revisar a tiempo, revisar de manera dispersa
Número de reseñas: sobreaprendizaje
Método de revisión: combine dos, más y dos, elimine la interferencia para dibujar líneas
Utilice múltiples sentidos para memorizar y repasar en colaboración de diversas formas.
La combinación de memoria consciente y memoria inconsciente, la combinación de memoria general y memoria parcial.
Eliminar la interferencia mutua
Dibujar linea
Actitud de revisión: sea positivo, mantenga una actitud positiva y cultive el interés.
Las estrategias de recuento se dividen en: recuento del proceso de memorización y recuento del proceso de retención. Estrategias para volver a contar el proceso de memorización: ① Utilizar la memoria casual y la memoria consciente ② Eliminar la interferencia mutua ③ Implicación de múltiples sentidos ④ Combinar memorización general y memorización parcial ⑤ Combinar lectura repetida e intentar memorizar ⑥ Sobreaprendizaje Mantener estrategias de revisión de procesos: ① revisar a tiempo ② combinar revisión distribuida y revisión concentrada ③ diversificar formularios de revisión ④ trazar líneas
Estrategia final (Comprensión y memoria): se generan tres esencias de pollo cada vez que haces una pregunta.
Mnemónicos (aburridos y aburridos, deben memorizarse, rebuscados para dar significado)
Método de memoria de imágenes: imágenes específicas distintas, por ejemplo: en el mapa, Shanxi parece un paralelogramo y Gansu parece un teléfono. Método de asociación visual - imaginación mental extraña y dinámica - por ejemplo: si quieres recordar "avión" y "caja", imagina el avión pasando a través de la caja
La idea de asociación homofónica (pistas sonoras, significados prestados, asociaciones artificiales), por ejemplo: Pi 3.14159 se recuerda como "un templo en la cima de una montaña y una vasija de vino". Método de palabras clave: los nuevos conceptos están vinculados a señales sonoras y representaciones visuales; por ejemplo: el gas (gas) se recuerda como "la gente muere debido a la intoxicación por gas".
El método de vinculación de la primera palabra: conectar la primera palabra del material de memorización para memorizar, por ejemplo: el descubrimiento de Bruner: el principio de enseñanza del concepto de enseñanza cognitiva "movimiento y nudo Cheng Qiang". Reducción de los consejos para la compilación de canciones: cada elemento del material de memorización se reduce a una palabra, por ejemplo: memorizar el contenido del "Tratado Xin Chou" "Qian Ban Army Hall" es homofónico con "Qianjin Hotel" por ejemplo: técnicas de compilación de canciones de veinticuatro términos solares
Mnemónicos de ubicación: recordar algunos nombres o secuencias de objetos asociando lugares familiares en orden
Asociación semántica, método de memoria de características, método de traducción de significado, método de cadena de memorización
toma nota
Buena memoria, mala escritura, falta de tinta, no es solo copiar (parafrasea, escribe un resumen, haz tus propias anotaciones, crea analogías, pregunta y responde tus propias preguntas, explica)
Controle eficazmente su propio procesamiento cognitivo
Ayuda a resumir nuevos conocimientos y establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos.
Ayuda a mantener la atención y el interés de los alumnos y organiza el material de forma eficaz.
Hacer una pregunta
Profundizar la comprensión
aprendizaje generativo
Cambiar la percepción de la información, capacitar a los estudiantes para generar analogías o representaciones de lo que leen, como gráficos, imágenes, tablas e ilustraciones, para mejorar la comprensión en profundidad.
Por ejemplo: leer la pregunta de aplicación y dibujar un diagrama; el aula permite a los estudiantes formar oraciones con sus propias palabras.
Utilice conocimientos previos y conéctese con la realidad objetiva.
Vinculando conocimientos antiguos y nuevos
estrategia organizacional (Resumir después de comprender)
Estrategia de clasificación: fragmentación: clasificación similar, clasificación contrastiva, clasificación subordinada, clasificación progresiva
Estrategia de esquema: hacer un esquema
Método de esquema del tema: oraciones irrelevantes → tema → conexiones de oraciones, dé un título al artículo;
Método de esquema de símbolos: gráficos (diagrama de estructura, diagrama de flujo, mapa mental), tablas, símbolos, esquemas
estrategias metacognitivas (Conciencia de cognición, seguimiento y ajuste del proceso de aprendizaje)
Estrategia de planificación (anterior)
Establezca objetivos de aprendizaje, formule planes de aprendizaje, explore materiales de aprendizaje, asigne tiempo de aprendizaje y genere preguntas para responder.
Estrategias de Monitoreo/Estrategias de Atención (Media)
Retroalimentación insuficiente a tiempo basada en objetivos, que incluyen: seguimiento de la atención durante la lectura, autocuestionamiento de materiales y seguimiento de la velocidad y el tiempo durante los exámenes.
Estrategia de ajuste (trasera)
Los resultados del seguimiento de la actividad cognitiva pueden identificar sesgos cognitivos y ajustar estrategias o corregir objetivos de manera oportuna.
Metacognición - propuesta por Flavell También conocida como "cognición anti-examen, supercognición, metacognición" Clasificación de Dong Qi: conocimiento metacognitivo, experiencia metacognitiva, monitoreo del control metacognitivo
estrategia de gestión de recursos
Estrategia de gestión del tiempo: organice el tiempo de estudio de manera general, utilice de manera eficiente el mejor tiempo (reloj biológico, curva de trabajo) y utilice de manera flexible el tiempo fragmentado.
Estrategias de Gestión Ambiental – Entorno Natural, Espacios de Aprendizaje
Estrategias de gestión del esfuerzo: estimular la motivación intrínseca, establecer creencias de aprendizaje correctas, elegir tareas de aprendizaje desafiantes, ajustar los estándares de éxito o fracaso y atribuir correctamente las recompensas personales.
Ayuda académica (estrategias de utilización de recursos)
Utilización de herramientas de aprendizaje (herramientas de búsqueda de ayuda), recursos humanos sociales (buscadores de ayuda)
Principios de formación de estrategias de aprendizaje. (Imagínese como un profesor formando estudiantes)
principio de subjetividad
Los estudiantes como cuerpo principal.
principios internalizados
Internalizar estrategias de aprendizaje en sus propias habilidades y aplicarlas en prácticas específicas.
principio generativo
Generar creativamente cosas nuevas y aplicarlas.
principio de especificidad
Utilice diferentes estrategias para diferentes contenidos, capacite a diferentes estudiantes con diferentes estrategias y enseñe a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
Principios de seguimiento eficaces
Monitorear la efectividad de una determinada estrategia y decidir si adoptar otras estrategias.
principio de eficacia personal
Buenas estrategias de aprendizaje → alto nivel de confianza en uno mismo → alto sentido de eficacia del aprendizaje
Los cacahuetes hervidos son especialmente eficaces.
Modelo de enseñanza para la formación de estrategias de aprendizaje.
Modelo de enseñanza orientadora
Modo de entrenamiento programado
Modelo de entrenamiento Gestalt
modo de enseñanza interactiva
modelo de aprendizaje cooperativo
Transferencia de aprendizaje
concepto
La transferencia de aprendizaje, también llamada transferencia de formación, se refiere al impacto de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje, o al impacto de la experiencia adquirida en la realización de otras actividades.
Los conocimientos, las habilidades, las normas de comportamiento, las actitudes y la moral se aprenden y pueden transferirse. El temperamento se forma de forma innata y no se puede transferir.
Clasificación
Por naturaleza y consecuencias de la migración.
migración positiva/migración facilitadora
El nuevo aprendizaje juega un papel positivo en la promoción del antiguo aprendizaje.
por ejemplo: aprender más rápido y más profundamente, lo cual es beneficioso para
migración negativa/migración inhibidora
efecto obstaculizador
por ejemplo: confusión, influencia, interferencia, obstrucción
migración cero
Forma especial, el aprendizaje antes y después no se afecta entre sí.
Según la dirección de la migración.
migración ordinaria
El impacto del aprendizaje previo en el aprendizaje posterior
migración inversa
El impacto del conocimiento posterior sobre el conocimiento previo
El respaldo por la mañana no está sujeto a inhibición proactiva, sólo a inhibición retroactiva. ——Migración negativa inversa El respaldo nocturno no se inhibe retroactivamente, sino que se inhibe sólo de forma proactiva. ——Migración negativa en dirección hacia adelante
Por contenido a migrar, alcance de la migración
Migración general/migración universal/migración no especial
Aplicación específica de principios, actitudes, métodos y pensamiento.
por ejemplo: use la fórmula del área rectangular para resolver problemas en la vida Por ejemplo: habilidades (métodos) de pronunciación en inglés aplicadas a otros idiomas.
Migración específica/migración especial
Los elementos de la experiencia original y su estructura no han cambiado, es solo una recombinación de elementos de la experiencia específicos existentes.
Por ejemplo: El impacto del aprendizaje "oral" en la "calidad" del aprendizaje. Por ejemplo: después de aprender "pie" y "pelota", aprenda "fútbol".
Diferentes disciplinas - migración general Misma disciplina - migración específica
El nivel de abstracción varía según el contenido de la migración.
Migración horizontal/migración lateral
mismo nivel de generalización
Por ejemplo: El impacto del aprendizaje sobre los mamíferos en el aprendizaje sobre los reptiles.
migración vertical/migración vertical
diferentes niveles de generalización
Aprendizaje inferior: transferencia de arriba hacia abajo (alto original - nuevo aprendizaje bajo)
Aprendizaje de nivel superior: transferencia ascendente (bajo original - nuevo aprendizaje alto)
Superior: Alto nivel de generalización, avanzado, grande. Abajo: bajo nivel de generalización, sutil, pequeño
Según el mecanismo de procesamiento psicológico interno.
transferencia de asimilación
La estructura del conocimiento original permanece sin cambios, la cantidad cambia y el nuevo conocimiento se integra al antiguo.
por ejemplo: sacar inferencias de un caso, sacar inferencias de analogías y aprender diez cosas de una cosa.
migración compatible
Al enfrentar nuevas situaciones, es necesario ajustar el conocimiento y la experiencia originales (cambio cualitativo) para formar una estructura de conocimiento nueva y más avanzada que se adapte a conocimientos nuevos y antiguos.
por ejemplo: Original: periódicos, libros, televisión Nueva situación - red informática Nueva estructura cognitiva de nivel superior - medios
migración recombinante
Cambio cuantitativo + cambio cualitativo La experiencia básica permanece sin cambios, pero la relación de combinación entre los componentes cambia. Ajuste la relación entre varios elementos para formar contenido nuevo.
por ejemplo: e, a, t——eat (migración específica) comer——té (migración reorganizacional)
Según la ruta migratoria
migración por carretera
Requiere una participación consciente significativa y la aplicación del conocimiento abstracto aprendido a otra situación.
por ejemplo: aplicación de la poesía antigua en la composición; aplicación del conocimiento de la física en la vida;
migración de ruta baja
Automatización, que requiere poca participación consciente (transferencia de habilidades)
por ejemplo: aprender a andar en bicicleta, aprender a andar en bicicleta eléctrica
Según el grado de migración
Autotransferencia - misma situación - por ejemplo: hacer la misma pregunta nuevamente
Casi transferencia - situaciones similares - por ejemplo: hacer preguntas similares nuevamente
Migración lejana: diferentes escenarios, por ejemplo: volver a hacer una pregunta completamente diferente
Por área de contenido migrado
Transferencia de conocimiento y comprensión.
Transferencia de habilidades motoras.
Transferencia de actitudes y emociones habituales.
teoría
Primeros días
Teoría del entrenamiento de formas - Wolff
① Basado en la psicología funcional; ② La transferencia es incondicional y espontánea; ③ Entrenamiento extenso, funciones mejoradas y transferencia automática;
La primera teoría de la migración carecía de base teórica científica.
por ejemplo: capacidad cognitiva, sentido del lenguaje. Se cree que se ejercita la capacidad de recitación en inglés y también se mejora la capacidad de recitación en chino.
La teoría de los elementos comunes/teoría de los elementos idénticos——Thorndike/Wu Weishi
Estimación de área, experimento de percepción de forma.
① La transferencia es muy específica y condicional; ② Cuanto más elementos similares haya entre los dos tipos de aprendizaje, mayor será la cantidad de transferencia.
Evaluación: Los factores comunes son condiciones objetivas y necesarias para la transferencia del aprendizaje, pero no son las únicas condiciones.
Teoría de la generalización/teoría de la generalización empírica——Judd
Experimento de tiro al blanco bajo el agua (un grupo enseña los principios y el otro grupo solo practica)
Cuanto mejor resuma los principios, experiencias, principios, etc. aprendidos previamente, mejor será el efecto de transferencia.
Teoría de la transformación de las relaciones/Teoría de las relaciones——Kole
Experimento de búsqueda de alimento para pollos (comida espolvoreada de color gris oscuro y gris claro, comida espolvoreada de color gris oscuro y negro, lo que ve el pollito es la relación entre los dos)
① El alumno se da cuenta de la relación entre las dos experiencias de aprendizaje; ② La transferencia es la comprensión y la iluminación de la relación entre las dos situaciones;
contemporáneo
Teoría de la transferencia de estructuras cognitivas - Ausubel
La estructura cognitiva original afectará la migración
La estructura cognitiva original tiene alta disponibilidad, gran discriminabilidad y fuerte estabilidad: puede promover mejor la transferencia de nuevos conocimientos.
Todo aprendizaje significativo debe incluir la transferencia. ( ✓ )
La “enseñanza para la transferencia” en realidad moldea las buenas estructuras cognitivas de los estudiantes. ( ✓ )
Teoría de la producción – Anderson
Cuanto más se superponga la producción entre dos tareas, mayor será la cantidad de transferencia
Teoría situacional - Greenough
La migración consiste en cómo adaptarse a diferentes situaciones con una estructura o diagrama de acción inalterado.
Factores que afectan la migración
Características de los materiales de aprendizaje.
por ejemplo, la teoría de Thorndike de los mismos elementos
estructura cognitiva original
por ejemplo, la teoría de la transferencia de estructuras cognitivas de Ausubel
El impacto de la estructura cognitiva original en la transferencia se refleja en ① si el alumno tiene la base de conocimientos correspondiente, que es el requisito previo básico para la transferencia; ② El nivel de generalización de la estructura cognitiva original juega un papel vital; ③ Si el alumno tiene las habilidades cognitivas o estrategias de aprendizaje correspondientes juega un papel importante;
comprensión de situaciones de aprendizaje
Las situaciones creadas en el entorno de aprendizaje deben ser similares a las de la práctica social; las situaciones en las que se adquiere el conocimiento y las situaciones en las que se aplica el conocimiento también deben ser similares.
Preparación mental para el aprendizaje (orientación psicológica)
nivel de estrategias de aprendizaje
inteligencia y habilidad
Orientación docente
Una enseñanza que promueva la transferencia
Reformar el contenido de los materiales didácticos, seleccionar materiales didácticos, organizar racionalmente los contenidos didácticos y promover la transferencia.
Organizar razonablemente los procedimientos docentes para promover la transferencia.
Enseñar a los estudiantes estrategias de aprendizaje y mejorar la conciencia de transferencia de los estudiantes.
Cambiar la evaluación de los estudiantes.
aprendizaje del conocimiento
concepto
Los individuos internalizan información y organizaciones externas en sus cerebros como conocimiento.
Esencia: El cerebro humano refleja las características y conexiones de las cosas objetivas y es la representación subjetiva de las cosas objetivas.
Es la forma en que existen la experiencia, el pensamiento y la sabiduría humanos.
Clasificación del conocimiento
Según la profundidad de las actividades de respuesta.
conocimiento perceptual
Características externas, conexiones externas, por ejemplo, percepción, representación.
conocimiento racional
Características esenciales, conexiones internas (por ejemplo, conceptos, proposiciones).
Puntos según el desempeño del conocimiento (Polanyi)
conocimiento explícito
conocimiento de los libros
conocimiento tácito
conocimiento almacenado en la mente
por ejemplo, memoria, experiencia, tecnología, sentimientos.
Según la forma de adquirir conocimientos
conocimiento directo
experimentado personalmente
conocimiento indirecto
Conocimiento dejado atrás por las experiencias de otros.
Según la complejidad y variedad de la aplicación del conocimiento.
Conocimiento de dominio bien estructurado.
Hay una respuesta fija
Conocimiento del dominio mal estructurado
La respuesta no es fija.
Según diferentes formas de representación del conocimiento (Anderson) Dependiendo de la forma de actividad de reacción.
Conocimiento declarativo (conocimiento descriptivo)
Conocimiento que puede describirse directamente en el lenguaje: naturaleza estática. Responde a la pregunta "qué y por qué".
Es fácil para la gente darse cuenta y pueden expresarlo claramente y sistemáticamente utilizando palabras u otros símbolos.
Concepto, proposición (unidad mínima), red de proposiciones, representación, diagrama.
Proceso de aprendizaje: adquisición, retención, extracción (comprensión, consolidación, aplicación)
ej: Principios básicos en matemáticas, física y química/Fundamentos de los movimientos en educación física (notas sobre ciertos movimientos)/Fórmulas químicas moleculares/Aprender poesía antigua/Aprender historia
Conocimiento procedimental (conocimiento operativo)
Pasos de comportamiento automatizados, operaciones específicas: naturaleza dinámica. Responde a la pregunta "Qué hacer, cómo hacerlo".
Reflejado en las actividades reales, si un individuo tiene conocimiento procedimental no se juzga a través de sus recuerdos, sino a través de sus actividades.
Producción, sistema de producción (si... se cumple la condición, entonces... se produce la operación)
Etapas de composición: etapa declarativa, etapa procesal (transformación), etapa de automatización
Por ejemplo: reglas de sintaxis china/reglas gramaticales inglesas/habilidades de movimiento en deportes
Conocimiento estratégico (Meyer)
Conocimiento sobre cómo aprender y cómo pensar: métodos de aprendizaje.
El conocimiento estratégico es una habilidad de regulación interna: el pensamiento se realiza en la cabeza y la adquisición y aplicación del conocimiento estratégico no se puede separar del monitoreo metacognitivo.
aprendizaje del conocimiento
Concepto: Aprendizaje de conocimientos = dominio del conocimiento
Categoría: Ausubel
Según la forma de existencia y complejidad del conocimiento mismo.
aprendizaje simbólico
Aprendizaje de representación + referencia específica (aprender el significado de un solo símbolo o un grupo de símbolos, los símbolos y las cosas establecen directamente una relación de equivalencia)
①Vocabulario chino e inglés, por ejemplo: "libro" "integridad" ②No verbal (objetos físicos, acciones, semáforos, imágenes gráficas y gráficos), por ejemplo: gatos, gráficos circulares y gráficos sectoriales. ③Hechos (hora, lugar, nombre), por ejemplo: "Revolución de 1911", "Sun Yat-sen", "Formación kárstica", "Suroeste" - aprendizaje de símbolos "Sun Yat-sen dirigió la Revolución de 1911" "Los accidentes geográficos kársticos se distribuyen principalmente en el suroeste de mi país" - aprendizaje proposicional
aprendizaje de conceptos
Dominar los atributos esenciales + características clave de un tipo de cosa generalmente se refiere a;
Por ejemplo: los animales cuyas extremidades anteriores son alas y no tienen dientes excepto un pico se llaman pájaros. (El concepto de aves generalmente se refiere a muchos animales con los mismos atributos esenciales y características clave)
Componentes del concepto: ① nombre; ② definición (después de los dos puntos); ③ ejemplos (ejemplos positivos y negativos);
Dos formas básicas de conceptos adquiridos individualmente. Formación de conceptos: aprendizaje por descubrimiento Asimilación de conceptos: aprendizaje receptivo
aprendizaje de proposiciones
Aprenda a juzgar la relación entre varios conceptos. La unidad más pequeña de conocimiento, una forma avanzada de dominio del conocimiento declarativo.
relación entre varios conceptos
Establecer hechos simples (proposiciones no generales)
por ejemplo: "Sun Yat-sen dirigió la revolución de 1911"
Establecer reglas, leyes y fórmulas generales (proposiciones generales)
por ejemplo: velocidad × tiempo = distancia
Según la relación entre conocimientos antiguos y nuevos y la estructura cognitiva original. (el proceso de asimilación cognitiva)
Aprendizaje de nivel inferior/aprendizaje genérico: aprenda primero los conceptos de nivel superior y luego aprenda los conceptos de nivel inferior. Aprendizaje de arriba hacia abajo.
Aprendizaje genérico derivado: después de aprender el concepto subordinado, no se produce una nueva comprensión del concepto original. Después de aprender sobre las frutas, aprenda sobre las manzanas y después de aprender sobre los peces, aprenda sobre las carpas.
Sin cambios en la cognición original (cambio cuantitativo)
Aprendizaje genérico relacionado: después de aprender el concepto inferior, tiene una nueva comprensión del concepto original. Cuando los estudiantes de primaria aprenden matemáticas, al principio solo conocen números enteros y luego aprenden decimales, fracciones y números negativos. La comprensión de los números cambia. Aprendimos que "proteger la bandera nacional es un acto patriótico" y luego aprendimos que "ahorrar recursos es un acto patriótico". El concepto de "patriotismo" ha cambiado.
El cambio amplía el conocimiento original (cambio cualitativo)
Aprendizaje de nivel superior/aprendizaje general: aprenda primero los conceptos de nivel inferior y luego aprenda los conceptos de nivel superior. Aprendizaje ascendente.
Aprenda primero sobre las manzanas y los plátanos, luego sobre las frutas.
aprendiendo en paralelo
Los niveles son los mismos, no existe una relación inclusiva y el conocimiento recién aprendido no complementa el conocimiento original.
Primero aprenda sobre los animales y luego sobre las plantas.
efecto
① El aprendizaje y dominio de conocimientos es una de las principales tareas de la enseñanza escolar; ② es la base para la formación y el desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes; ③ Es un requisito previo necesario para la creatividad (la actitud creativa y la capacidad creativa son dos signos importantes de la creatividad individual); ④Es uno de los factores en la formación de la actitud y el carácter moral de los estudiantes.
proceso de aprendizaje del conocimiento
adquisición de conocimientos
percepción del conocimiento
Percepción y observación
El conocimiento es intuitivo.
Intuitivo en especie
cosas practicas, experimentos
Impresionista e intuitivo
Modelos, imágenes, vídeos, presentaciones de diapositivas.
Lenguaje intuitivo
Lenguaje vívido y vívido (utilizado ampliamente en la enseñanza)
Métodos para mejorar el efecto intuitivo del conocimiento: ①Elija de manera flexible entre intuición física e intuición modelo En las primeras etapas del aprendizaje, la intuición de imágenes es mejor que la intuición de objetos. ②Fortalecer la coordinación entre palabras e imágenes. ③Utilice las leyes de la percepción (ley de intensidad, ley de diferencia...) para resaltar las características de los objetos intuitivos. ④ Cultivar las habilidades de observación de los estudiantes. ⑤ Permita que los estudiantes participen plenamente en el proceso intuitivo.
comprensión del conocimiento
Proceso de pensamiento y comprensión del conocimiento.
Resumen de conocimientos y comprensión del conocimiento.
Resumen perceptivo: externo, intuitivo, de bajo nivel, representación, intuición.
Resumen racional: interno, esencia, avanzado, conexión, pensamiento.
La comprensión del conocimiento se logra principalmente a través de dos pasos: intuición y resumen de los materiales didácticos.
Resumir eficazmente el conocimiento (respuesta corta)
Utilice ejemplos positivos y contraejemplos juntos.
Utilice las variaciones correctamente
comparación científica
Inspirar a los estudiantes a hacer generalizaciones conscientes.
Concepto de relación de transformación directa e inversa.
Ejemplos positivos: ejemplos que entran en esta categoría
Contraejemplos: ejemplos que no entran en esta categoría
Variación: un ejemplo positivo que cambia atributos no esenciales y resalta atributos esenciales. por ejemplo: pingüino es una variante de pájaro
Comparar: resaltar similitudes y diferencias
mantenimiento del conocimiento
Modelo de proceso de aprendizaje de Meyer: enfatiza el almacenamiento y la memoria a largo plazo de conocimientos antiguos y la necesidad de establecer conexiones con conocimientos nuevos.
Los tres sistemas de memoria "corta y larga"
Características "instantáneas cortas y largas"
El olvido y sus causas.
Utilice reglas de memoria para promover la retención de conocimientos.
Comprender el significado de los materiales de estudio.
Procesamiento preciso de materiales para promover la comprensión del conocimiento.
Utilice estrategias de aprendizaje fragmentadas para organizar racionalmente los materiales de aprendizaje.
Utilice múltiples métodos de codificación de información para mejorar la calidad del procesamiento de la información.
Uso efectivo de mnemónicos.
Sobreaprendizaje apropiado
Preste atención a los métodos de revisión para evitar el olvido de conocimientos.
Aplicación/extracción de conocimientos
Formación de habilidades
Concepto: Las habilidades se refieren a actividades cognitivas regulares (habilidades mentales) y actividades físicas (habilidades operativas) que se adquieren a través de la práctica.
Características
Aprender o practicar como forma de desarrollar habilidades.
——No es un comportamiento instintivo
Patrones de movimiento como formación de habilidades.
——no conocimiento
El cumplimiento de la ley como nota de habilidad
——A diferencia de las actividades casuales ordinarias, es fluido, rápido, económico, simultáneo y adaptable.
Habilidades versus hábitos
Las habilidades, no necesariamente vinculadas a las necesidades, son conexiones decididas, planificadas e intencionales.
Hábito - la necesidad de lograr un determinado comportamiento - repetición involuntaria + entrenamiento intencional
Las habilidades varían Los hábitos se dividen en buenos y malos.
Clasificación
Habilidades operativas (actividades operativas legales) músculos
Características
Objeto de acción: objetividad; progreso de la acción: explícito (físicamente) estructura de la actividad: expansión (no se puede omitir);
Si las acciones son coherentes o no.
Habilidades de operación continua, por ejemplo: correr, patinar.
Habilidades operativas discontinuas, por ejemplo: disparar, disparar.
Según el grado de dependencia del objeto de acción del medio ambiente.
Habilidades operativas abiertas, por ejemplo: Alta dependencia del mundo exterior - conducción
Habilidades operativas cerradas (cerradas), por ejemplo: baja dependencia del mundo exterior: natación, buceo
Según la finura del movimiento/intensidad muscular
Habilidades de microoperación fina, por ejemplo: grupos de músculos pequeños: enhebrar agujas, mecanografiar, escribir, dibujar.
Amplias habilidades operativas, por ejemplo: grupos de músculos grandes: lanzamiento de peso, baloncesto, carrera y salto.
Según diferentes objetos de operación.
Habilidades de operación a mano alzada, por ejemplo: confiar en las propias funciones - correr
Habilidades operativas mecánicas, por ejemplo: confiar en equipos: barras paralelas, baloncesto.
Habilidades mentales (actividades mentales lícitas) pensamiento
Características
Objeto de acción - conceptual; progreso de la acción - potencial interno (en la mente estructura de acción - concisión (se puede omitir);
Clasificados según diferentes grados de adaptación de las habilidades mentales.
Habilidades mentales generales, por ejemplo: sentido amplio: observación, atención...
Habilidades mentales especializadas, por ejemplo: limitadas: aritmética mental, redacción mental, lectura y escritura, cálculo y resolución de problemas.
teoría
teoría de las habilidades operativas
Feng Zhongliang
fitz, posner ①Etapa cognitiva (observar al maestro y establecer una imagen en la mente) ②Etapa de descomposición (intento preliminar, aprendizaje uno por uno) ③Etapa de vinculación/conexión de acción (hágalo usted mismo, conéctelo) ④Etapa de automatización (calificada)
Formación de habilidades operativas.
La característica más importante del desarrollo de habilidades operativas es la automatización y dominio de los movimientos.
Lograr las características de operación calificada.
El control consciente se debilita y las acciones se automatizan: autocontrol del lenguaje interno, por ejemplo: conducir un coche.
Capaz de utilizar pistas sutiles: cosas que el individuo puede sentir (ver, oír, tocar)
Se refuerza el efecto de la retroalimentación cinestésica: retroalimentación externa a retroalimentación cinestésica interna, por ejemplo: vendedor de aceite, cortando leña.
Formar un esquema de memoria de un programa motor: la finalización de una serie de procesos de acción, por ejemplo: coordinación mano-ojo, nadar, cargar y descargar un arma.
Mantener niveles operativos normales en condiciones adversas, por ejemplo: los pilotos aún pueden garantizar un vuelo seguro en condiciones climáticas adversas.
Requisitos de formación: "Enseñar y practicar la reacción"
Demostración y explicación precisas.
ejercicios necesarios y adecuados
curva de practica
① La velocidad inicial es rápida ② Hay un período de pausa obvio y temporal (período de meseta) en el medio ③ El progreso es más lento en el período posterior ——La tendencia general es progresiva, pero a veces se producen regresiones temporales.
fenómeno de meseta
Después de estudiar por un tiempo, el rendimiento y la eficiencia se han estancado, e incluso los conocimientos aprendidos se vuelven borrosos (Wang Guowei "El cinturón se está ensanchando y nunca me arrepentiré ...")
Causas: métodos de aprendizaje fijos, tareas de aprendizaje complicadas, motivación de aprendizaje debilitada, interés reducido en aprender, agotamiento físico y mental y fuerza de voluntad insuficiente.
subidas y bajadas
Todo el proceso de práctica a veces mejora y a veces disminuye, a lo largo
Retroalimentación adecuada y efectiva
Establecer un sentido cinestésico estable y claro.
teoría de las habilidades mentales
Gary Palín
① La etapa de orientación de la actividad: la etapa de preparación, el maestro muestra a los estudiantes, proporciona ejemplos de actividades, señala los puntos clave y les permite formar representaciones;
② Etapa de actividad material (etapa de actividad de materialización): los estudiantes hacen material (objetos físicos) (modelos físicos, muestras, diagramas esquemáticos);
Cuente los dedos, cuente palos, cuente los palitos pequeños en la imagen.
③La etapa de la actividad del habla vocal: el habla externa que emite sonidos y los cálculos se realizan en la boca.
④La etapa de actividad del habla externa silenciosa: "habla menos sonido", leer todo el contenido en silencio en la mente y hacer cálculos mentales.
⑤Actividad del habla interna: habla interna reducida en etapas, automatización, lectura silenciosa de palabras clave
Feng Zhongliang
Orientación del prototipo——①
Operación prototipo——②
Internalización del prototipo——③④⑤
anderson
Etapa cognitiva, etapa de conexión, etapa de automatización.
Requisitos de entrenamiento de habilidades mentales
Gestalt de actividad intelectual correcta y razonable.
Los profesores utilizan explicaciones y demostraciones para realizar ejercicios organizados de forma eficaz.
Estimular la iniciativa de los estudiantes, prestar atención a la exhaustividad, independencia y generalización de los prototipos, utilizar correctamente el lenguaje para adaptarse a las características de la etapa formativa, Prestar atención a las diferencias individuales entre los estudiantes, considerar plenamente las condiciones subjetivas y objetivas y practicar científicamente.
El conocimiento afecta la formación de habilidades.
Centrarse en cultivar los hábitos de pensamiento serio de los estudiantes y su capacidad para pensar de forma independiente.
Formación de actitud y carácter
conceptos y estructuras
manera
Las actitudes se forman a través del aprendizaje adquirido e influyen en el estado interno de preparación o las tendencias de respuesta de las elecciones de comportamiento individuales.
estructura
Conocimiento: el componente cognitivo de la actitud: el concepto evaluativo del objeto que tiene el individuo.
Emoción: el componente emocional de la actitud (núcleo): la experiencia emocional que acompaña al componente cognitivo.
Acción: El componente conductual de una actitud: la disposición o intención de responder a un objeto.
Los tres deben ser consistentes. Si son inconsistentes, habrá disonancia conductual.
Moralidad
El carácter, también conocido como calidad moral, es la tendencia y características psicológicas estables que muestra un individuo cuando regula sus acciones de acuerdo con ciertos principios morales sociales.
La moralidad es un fenómeno social que depende de la existencia de toda la sociedad.
La moralidad es un fenómeno psicológico individual que depende de un individuo.
Principales diferencias: diferentes alcances de investigación, diferentes factores que influyen y diferentes naturalezas
estructura
Conocimiento: cognición moral - núcleo, orientación
Sentimiento: Sentimiento moral - Catalizador
En términos de expresión, incluye
Emociones morales intuitivas: experiencia personal, percepción directa, aparición rápida.
Emociones morales imaginarias: mirar televisión y libros, "imaginar" cosas que no son experiencias personales
Emociones morales éticas: conceptos, principios, patriotismo y colectivismo.
Significado: voluntad moral: superar las dificultades y regular el comportamiento
Conducta: Comportamiento ético: un criterio importante de medición
Métodos de entrenamiento: acuerdo grupal y autodisciplina moral.
Características de la estructura psicológica del carácter moral: unidad y diferencia, secuencia y continuidad, estabilidad y variabilidad, jerarquía, multiterminalidad.
La relación entre actitud y carácter moral.
conectar
Los dos son esencialmente iguales (ambos adquiridos a través del aprendizaje adquirido)
Ambos tienen la misma estructura.
manera
La teoría de los tres componentes del carácter moral (cognición, emoción, comportamiento)
la diferencia
Los dos involucran alcances diferentes (actitud > carácter moral)
Las actitudes incluyen ① hacia las personas ② hacia las actividades ③ hacia el carácter personal
Los dos tienen diferentes grados de internalización de valores (moralidad> actitud)
Clasworth, Bloom - Actitudes de mayor a menor
Aceptar (Bajo)
reacción
evaluar
organizar
Personalización (alta)
Moralidad
teoría
La teoría de las etapas del desarrollo moral de Piaget
Método: Método de dos historias (romper 15 tazas mientras haces las tareas del hogar, romper 1 taza robando bocadillos)
escenario
etapa egocéntrica
2-5 años
Ya sea que satisfaga sus propias necesidades, sea beneficioso para usted o no, debe seguir las reglas que imagina que las reglas externas no son vinculantes.
Etapa autoritativa (etapa moral heterónoma, etapa de realismo moral)
6-8 años
① Las reglas son inmutables y fijas, y deben obedecer reglas externas. ② El bien y el mal solo pueden juzgarse en función de las consecuencias de las acciones (romper 15 tazas es aún peor) ③A favor de un castigo severo y considerar el castigo como una retribución de Dios en lugar de un medio para cambiar el comportamiento de las personas. ④"Un chico bueno y obediente"
Etapa de reversibilidad (etapa de autodisciplina o ética cooperativa)
9-10 años
Ya no considerar las reglas como fijas e inmutables, sino como un acuerdo común entre pares Empiece a buscar motivaciones para juzgar si las acciones son correctas o incorrectas (robar bocadillos y romper una taza es aún peor).
etapa de justicia
11-12 años
Justicia y equidad (las recompensas y castigos justos no son uniformes y deben basarse en circunstancias individuales y juzgarse desde la perspectiva del cuidado y la simpatía);
distinguir
Piaget creía que la edad de transición de la autonomía a la heteronomía (del estándar de valor externo al estándar de valor intrínseco): diez años El período crítico para la transformación moral de los estudiantes de primaria: nueve años - segunda mitad del tercer grado
heteronomía
Factor externo
Realismo moral: independientemente de lo bueno o lo malo, siempre que se implementen regulaciones externas, deben implementarse
Resultados: sólo mira los resultados
Castigo autorizado: Ley de padres y maestros externos
El gobierno nacional promulga leyes para restringir el comportamiento.
autodisciplina
externo + interno
Relatividad Moral: Depende de la situación, análisis específico de temas específicos.
Resultado + motivación (razón): hay que mirar tanto el resultado como el motivo
Autoridad + castigo retributivo (considerando los deseos de las partes involucradas)
Las leyes son promulgadas por la gente del país para proteger a la gente.
La teoría de las etapas del desarrollo moral de Kohlberg
Método: Método de la historia del dilema moral (Heinz robó la medicina)
Los conflictos interaccionales y las situaciones de la vida son los más adecuados para promover el desarrollo del juicio moral individual.
juicio moral
Nivel preconvencional (menores de 9 años, desde jardín de infantes hasta primaria básica) Según tus propias necesidades, no existe un estándar fijo.
Orientación moral Etapas de obediencia y castigo.
Basta con mirar el resultado final: el estándar para medir el bien y el mal lo determinan los adultos, y evitar el castigo.
Por ejemplo: No puedes robar medicinas, te atraparán y te encarcelarán.
Etapa de orientación moral utilitarista relativa (orientación egoísta simple)
Sólo mirar si se cumplen las propias necesidades e intereses, egocéntrico.
Por ejemplo: Ve a robar medicinas porque las necesitas y morirás sin ellas.
Nivel habitual (10-20 años, grado medio e incluso adulto) Tomar como estándar las necesidades de los demás o de la sociedad.
La etapa de orientación moral de los niños buenos (etapa de orientación de búsqueda de aprobación) (etapa de orientación de coordinación interpersonal)
Satisfacer las necesidades de los demás, buscar elogios y la armonía interpersonal y ajustarse a la opinión pública.
Por ejemplo: Ve a robar medicinas, un buen marido tiene conciencia.
La etapa de orientación moral de mantener la autoridad o el orden (obedecer las regulaciones y ser un “buen ciudadano”). La mayoría de las personas se encuentran en esta etapa.
Orientado por la autoridad, juzgar el bien y el mal basándose en el concepto del estado de derecho, conocer y respetar la ley y tener una comprensión rígida de la ley.
Por ejemplo: No se pueden robar medicamentos, es ilegal.
Nivel posconvencional (a partir de los 20 años, algunas personas no lo han alcanzado en su vida) Formó sus propios valores estándar internos.
La etapa de orientación moral del contrato social (la etapa de orientación jurídica social)
Orientado por el "estado de derecho", se cree que las leyes las hacen las personas y las disposiciones legales obsoletas pueden modificarse.
Etapa de Orientación Moral de los Principios Universales
Guiados por valores y conciencia
La única etapa basada en estándares internos, las demás se basan en estándares externos (filosofía de vida)
por ejemplo: castigar el mal y promover el bien
El proceso de formación de actitudes y carácter moral.
cumplimiento de las normas sociales
Aceptar normas en la superficie, pero no necesariamente estar de acuerdo con ellas en el interior.
obedecer, seguir a la multitud
reconocimiento de las normas sociales
Tomar la iniciativa de aceptar normas es esencialmente imitar modelos a seguir.
Reconocimiento de ídolos, reconocimiento de valores.
Internalización (creencia) de normas sociales.
Se ha formado un sistema de valores altamente consciente, proactivo y firme.
"La riqueza no puede ser lasciva, la pobreza no se puede conmover, el poder no se puede someter"
Características del desarrollo moral de los estudiantes de primaria y secundaria.
estudiante de primaria
①Desarrollo de buenos hábitos de comportamiento ②Imagen ③Coordinación ④Transición
El período crítico para el desarrollo moral de los estudiantes de primaria: el segundo semestre del tercer grado.
estudiante de secundaria
①Cambio gradual de la heteronomía a la autodisciplina ②El desarrollo moral pasa de los altibajos a la madurez
Período crítico: el segundo grado de la escuela secundaria (un período en el que la perspectiva de la vida comienza a formarse y es probable que se produzca una polarización moral)
Características del desarrollo de la evaluación moral en estudiantes de primaria y secundaria.
De la heteronomía a la autodisciplina
Del efecto a la motivación
De disciplinar a los demás a disciplinarse a uno mismo
De unilateral a integral
De lo general a lo específico
Condiciones que influyen en la formación de actitudes y carácter moral.
Condiciones externas: educación familiar, ambiente social, grupo de pares.
Condiciones internas: cognición moral, fijación de actitud, disonancia cognitiva (requisitos previos para el cambio de actitud)
Otros: nivel de inteligencia individual, nivel educativo, edad, etc.
Desarrollar buenas actitudes y carácter moral.
Casado con números racionales
① Análisis de valores ② Dar castigos y recompensas apropiadas ③ Persuasión efectiva ④ Utilizar el acuerdo grupal ⑤ Dar un buen ejemplo
Haga un uso eficaz de los argumentos positivos y negativos, convenza a las personas con la razón y conmueva a las personas con las emociones, y aumente gradualmente los requisitos teniendo en cuenta la actitud original.
"¿Por qué volvió a cambiar el acuerdo acordado? ¿Es una recompensa o un castigo?"
Corrección del mal comportamiento de los estudiantes.
Comportamiento incorrecto: saber lo que está bien y hacer mal, comportamiento que no está en línea con los requisitos morales: ser travieso, hacer bromas, hacer ruidos, no completar la tarea. Mal comportamiento: hacer algo mal cuando sabes que está mal, perjudicando los intereses colectivos de los demás.
razón
Objetivo: errores en la educación familiar, educación escolar inadecuada, influencias sociales y culturales negativas.
Deficiencia subjetiva: falta de conceptos y creencias morales correctos, experiencia emocional negativa, voluntad moral débil, predominio de malos hábitos de conducta, defectos de carácter.
Conocimiento, intención, comportamiento y carácter.
proceso de corrección
Etapa de despertar (brotación), etapa de transformación (transformación), etapa de renovación (consolidación)
"Wukong se vuelve nuevo"
Resolución de problemas y creatividad
problema resuelto
pregunta
Concepto: Un problema es una situación en la que existen algunos obstáculos que deben superarse entre la información proporcionada y el objetivo a alcanzar.
Ingredientes: información dada (estado inicial); objetivo (estado objetivo);
Otra versión: cada pregunta contiene ① propósito ② obstáculos ③ conocimiento existente del individuo ④ método
Clasificación
Pregunta bien estructurada (la respuesta es única y segura) (los 3 componentes son claros)
por ejemplo: el área de un cuadrado con una longitud de lado dos. La mayoría de los problemas en el aprendizaje de materias son problemas bien estructurados.
Preguntas mal estructuradas (variedad de respuestas y diferencias individuales) ≥ 1 componente poco claro
Reparar la computadora (el estado inicial no está claro: ¿dónde está la falla?)
P.D., una flor hermosa (el estado del objetivo no está claro: ¿qué se considera hermoso?)
por ejemplo: escribir un ensayo
problema resuelto
Concepto: La resolución de problemas es el proceso de realizar una serie de operaciones cognitivas dirigidas a objetivos para pasar del estado inicial del problema al estado objetivo.
¿Competente en memorizar tablas de multiplicar y resolver 3 × 5 =? ——No es una solución al problema, porque el conocimiento y la experiencia no han cambiado.
Atarse los zapatos, hacer una llamada telefónica, vestirse y comer: es acción, no resolución de problemas, porque no es una operación cognitiva.
Escribir un artículo pertenece a la resolución de problemas.
Características: Orientación a un propósito, operabilidad cognitiva, secuencia operativa (situacionalidad del problema) - Amante de la cría de animales
Por ejemplo: las operaciones de memoria simples solo tienen un componente cognitivo, por lo que no pueden denominarse resolución de problemas. Como recordar el nombre de alguien.
proceso
Encontrar problemas: el primer paso
Comprender el problema significa aclararlo, formar una representación del problema y aclarar la dirección para resolverlo.
Proponer hipótesis: la etapa clave, proponer posibles formas y soluciones para resolver el problema y elegir los pasos operativos apropiados para resolver el problema.
Probar hipótesis: determinar si una hipótesis es realista mediante pruebas. Se divide en pruebas directas (pruebas mediante la práctica) y pruebas indirectas (inferencia para eliminar suposiciones erróneas).
Ausubel propuso un modelo de resolución de problemas. ① Presentar propuestas de situaciones problemáticas. ②Borrar los objetivos del problema y las condiciones conocidas. ③El proceso de llenar vacíos: el núcleo de la resolución de problemas ④Compruebe después de resolver el problema
Estrategia
Fórmula algorítmica
Prueba uno por uno y seguro que lo solucionarás.
por ejemplo: Pruebe las contraseñas una por una
heurístico
Es posible que menos intentos no necesariamente resuelvan el problema
Método de análisis de medios y fines: dividir en pequeños objetivos uno por uno en el proceso de resolución del problema, a veces expandirlos o reducirlos primero.
Por ejemplo: Pierda 20 libras y divídalas en 5+5+5+5 objetivos pequeños.
Por ejemplo: Para evitar caminar al tomar el autobús, cuando llegue a su destino, puede pasar primero y luego caminar de regreso.
Método de escalada: adelante (estado inicial → estado objetivo), encogiéndose gradualmente y al estar restringido, puede avanzar de forma indirecta
Por ejemplo: Para perder 20 libras, puedes perder una libra por una libra y perder una libra por una libra...
Método al revés: inverso (estado objetivo → estado inicial)
Factores de influencia
Situación del problema y método de representación del conocimiento/método de presentación del problema
Asentamiento y fijación funcional.
Asentamiento: un estado de preparación psicológica causado por la repetición de operaciones anteriores. ——El “Experimento de la taza medidora” de Luchins
por ejemplo: "Mi compañero de escritorio es un tonto" "Tu compañero de escritorio es un tonto"
Fijación funcional: Tendencia a asignar una determinada función a un objeto. ——Dunkel "El problema de las velas de caja"
por ejemplo: ¿Qué se puede poner en un termo? agua fría/caliente
inspiración prototipo
Las cosas o fenómenos que inspiran la obtención de soluciones a problemas a partir de otras cosas o fenómenos se denominan prototipos.
por ejemplo: Luban - hierba de dientes - hace una sierra
efecto de elaboración de cerveza
Si un problema permanece sin resolver durante mucho tiempo, se puede dejar de lado por un tiempo y, a menudo, se puede resolver rápidamente. ——Silveira "El problema económico del collar"
por ejemplo: Arquímedes y la flotabilidad.
Ya tengo conocimiento y experiencia.
Los expertos no prestan atención al proceso intermedio y resuelven problemas rápidamente. Resolver problemas de principio a fin es un proceso de reconocimiento. Utilice la intuición y la experiencia de la vida para resolver problemas.
Los principiantes se centran en el proceso intermedio para resolver problemas lentamente, resolver problemas de principio a fin y confiar en ecuaciones correctas para resolver problemas.
Emociones y Motivación
Ley de Yerkes-Dodson
Estructura cognitiva del individuo, nivel de inteligencia, características de personalidad, estilo cognitivo, visión del mundo…
Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.
①Mejorar la cantidad y calidad de las reservas de conocimientos de los estudiantes. ②Enseñar y entrenar métodos y estrategias de resolución de problemas. ③ Proporcionar una variedad de oportunidades de práctica. ④ Cultivar el hábito de pensar en los problemas.
creatividad
Concepto: Capacidad o características de un individuo para producir productos novedosos y únicos de valor social. La capacidad creativa no es igual al pensamiento creativo.
La creatividad no es un talento de unas pocas personas, es un potencial universal del ser humano que todos tenemos.
Clasificación
Creación verdadera (primero)
número uno del mundo
Creación de clase (no la primera)
propio mundo primero
características creativas
fluidez
Gran cantidad por unidad de tiempo
flexibilidad/flexibilidad
Capaz de pensar en contenido multidimensional y "crear diferentes direcciones"
originalidad/singularidad
Yo VS Otros "Tengo lo que otros no tienen" "No caigas en la caja" "Nueva forma"
La gente tiende a utilizar las características del pensamiento divergente para representar las características de la creatividad.
proceso creativo
Wallace (Valas) 1926
Período de preparación - fundación, período de elaboración - latente, período de iluminación - epifanía, período de verificación - reflexión
Factores que afectan la creatividad.
ambiente
club de la escuela en casa
inteligencia
Baja inteligencia significa falta de creatividad, alta inteligencia significa alta creatividad o baja creatividad.
Las personas con poca creatividad pueden tener una inteligencia alta o baja; las personas con mucha creatividad deben tener una inteligencia alta.
personalidad
Personas altamente creativas: sentido del humor, ambiciosas y muy motivadas, capaces de tolerar la ambigüedad y los errores, como la fantasía, Tenga una gran curiosidad, sea independiente y rara vez considere su propia imagen en la mente de los demás.
cultivo creativo
alumno
Cultivar capacidades cognitivas creativas; centrarse en dar forma a la personalidad creativa (proteger la curiosidad, fomentar el espíritu independiente, valorar el pensamiento intuitivo y no lógico y los modelos creativos a seguir)
maestro
Prestar atención a la formación de la personalidad, crear cursos para cultivar la creatividad y realizar capacitaciones en pensamiento creativo.
ambiente
Crear un entorno adecuado y propicio para la creatividad.
Estrategias y Técnicas
Lluvia de ideas - Osborne
discusión en grupo de lluvia de ideas
Habla libremente sin juzgar
Se debe fomentar la innovación y la innovación.
Presta atención a la cantidad más que a la calidad.
Fomentar sugerencias de mejora.
…………
tema flotante
Otra version: comprensión del conocimiento Consolidación de conocimientos Aplicación del conocimiento (propósito del aprendizaje del conocimiento)