Neues Lernen muss auf zwei Wegen entstehen: dem direkten Weg und dem indirekten Transformationsweg.

Intellektuelle Anreize: Ziele und Feedback

Emotionale Auslöser: Lob und Kritik

Soziale Anreize: Wettbewerb

Intrinsische Bedürfnisse (Interesse an der Aktivität selbst, die stabilste und wichtigste), z. B. Neugier, Sympathie und Wissen, sind nicht so gut wie diejenigen, die gut darin sind

Externe Anreize (interessiert an Lernergebnissen), z. B.: Das Buch hat sein eigenes goldenes Haus und das Buch hat seine eigene Schönheit.

Innen → Außen: Desi-Effekt

Außen → Innen: Lernen lernen und sich dafür interessieren

eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖

eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书

eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书

Altruismus zB: Das Studium zur Verwirklichung des chinesischen Traums wird allen armen Menschen auf der Welt Freude bereiten.

Egoismus, Egozentrik, z. B. Lesen zum Zweck des Geldverdienens, Streben nach persönlichem Ruhm und Reichtum

儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）

Willst du lernen, lerne gut

Es ist nicht gut, wenn man nicht lernen will

Nicht gut im Lernen, aber gute Noten

Wenn du fleißig lernst, bekommst du schlechte Noten

Erfolgsmotivation – Auswahl einer Aufgabe mit einer Erfolgswahrscheinlichkeit von 50 % – Ziel ist die Steigerung des Selbstwertgefühls und die Erlangung psychologischer Zufriedenheit

Motivation, Misserfolge zu vermeiden – Aufgaben zu wählen, die sehr einfach oder schwierig sind – soll einer Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls und psychischen Belastungen vorbeugen

Anstrengung ist das einzig Kontrollierbare, Fähigkeit und Schwierigkeit sind die einzigen zwei stabilen Dinge

Für Einzelpersonen: ① Änderungen der Erwartungen an die Ergebnisse beim nächsten Mal ② Persönliche emotionale Reaktionen

Attributionshilfe: ① Das Streben nach Verständnis ist die grundlegende Motivation für Verhalten; ② Wird auf Anstrengung > Fähigkeit zurückgeführt und kann ein stärkeres emotionales Erlebnis hervorrufen, z. B.: „Unfug-Kuss“ Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③Kontinuierliches Versagen → Attributionsfähigkeit → Machtlosigkeit gegenüber den Ergebnissen → erlernte Hilflosigkeit

Bedeutung: Lehrer nutzen Feedback, um Schüler zum Feedback zu ermutigen und zu unterstützen, ihnen dabei zu helfen, korrekte Zuordnungen vorzunehmen und ihr Selbstvertrauen wieder aufzubauen.

Vorhergehende Faktoren – Erwartungen

Ergebnisfaktoren – Verstärkung

①Bestimmen Sie die Wahl der Aktivitäten und die Beharrlichkeit der Menschen bei Aktivitäten. ②Beeinflussen Sie die Einstellung der Menschen angesichts von Schwierigkeiten ③ Beeinflusst nicht nur den Erwerb neuer Verhaltensweisen, sondern auch die Durchführung erworbener Verhaltensweisen – die Erledigung von Lernaufgaben. ③ Selbstwirksamkeit beeinflusst auch Emotionen bei Aktivitäten

Erfahrung von Erfolg oder Misserfolg des eigenen Verhaltens – direkte Erfahrung

stellvertretende Erfahrung - indirekte Erfahrung

verbale Suggestion/Überredung

emotionale Erregung

Standpunkt: Die Fähigkeit ist stabil und kann nicht geändert werden

Standpunkt: Die Fähigkeit ist nicht festgelegt und kann geändert werden

Alles liegt bei Ihnen, Erfolg wird auf Ihre eigenen Anstrengungen zurückgeführt, Misserfolg auf Ihre eigene Nachlässigkeit und Sie sind bereit, Verantwortung zu übernehmen

Alles hängt von den Menschen ab, Erfolg wird dem Glück zugeschrieben, Misserfolg wird dem Einfluss anderer und der mangelnden Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen, zugeschrieben

Kern: Schüler verstehen

Prinzipien: ① Klein und spezifisch ② Neuartig und interessant ③ Angemessener Schwierigkeitsgrad ④ Inspirierend ⑤ Realitätsrelevant

Grundlegende Anforderungen:

In Bezug auf die Überprüfungszeit: Überprüfung rechtzeitig, Überprüfung verstreut

Anzahl der Bewertungen: Overlearning

Überprüfungsmethode: Kombinieren Sie zwei, mehr und zwei, beseitigen Sie Interferenzen, um Linien zu zeichnen

Überprüfen Sie die Einstellung: Seien Sie positiv, bewahren Sie eine positive Einstellung und wecken Sie Interesse.

Nacherzählstrategien werden unterteilt in: Nacherzählen des Auswendiglernens und Nacherzählens des Erinnerungsprozesses. Strategien zum Nacherzählen des Erinnerungsprozesses: ① Nutzen Sie Gelegenheitsgedächtnis und bewusstes Gedächtnis ② Eliminieren Sie gegenseitige Störungen ③ Einbeziehung mehrerer Sinne ④ Kombination von allgemeinem Auswendiglernen und teilweisem Auswendiglernen. ⑤ Kombination von wiederholtem Lesen und Auswendiglernen. ⑥ Übermäßiges Lernen Behalten Sie Prozessüberprüfungsstrategien bei: ① Überprüfen Sie rechtzeitig, ② Kombinieren Sie verteilte Überprüfung und konzentrierte Überprüfung, ③ Diversifizieren Sie die Überprüfungsformen, ④ Ziehen Sie Linien

Mnemonik (langweilig und langweilig, muss auswendig gelernt werden, weit hergeholt, um einen Sinn zu ergeben)

mache Notizen

Stelle eine Frage

generatives Lernen

Nutzen Sie Hintergrundwissen und verbinden Sie sich mit der objektiven Realität

Klassifizierungsstrategie – Chunking: ähnliche Klassifizierung, kontrastive Klassifizierung, untergeordnete Klassifizierung, progressive Klassifizierung

Gliederungsstrategie – eine Gliederung erstellen

Legen Sie Lernziele fest, formulieren Sie Lernpläne, durchsuchen Sie Lernmaterialien, weisen Sie Lernzeit zu und generieren Sie Fragen zur Beantwortung

Unzureichendes rechtzeitiges Feedback auf der Grundlage von Zielen, einschließlich: Verfolgung der Aufmerksamkeit beim Lesen, Selbstbefragung von Materialien und Überwachung von Geschwindigkeit und Zeit während Prüfungen

Die Ergebnisse der Überwachung der kognitiven Aktivität können kognitive Verzerrungen erkennen und Strategien rechtzeitig anpassen oder Ziele korrigieren.

Nutzung von Lerntools (Hilfesuchtools), sozialen Humanressourcen (Hilfesuchende)

Neues Lernen spielt eine positive Rolle bei der Förderung alten Lernens

behindernde Wirkung

Spezielle Form, das Lernen vorher und nachher beeinflusst sich nicht gegenseitig

Der Einfluss des vorherigen Lernens auf das nachfolgende Lernen

Der Einfluss von späterem Wissen auf Vorwissen

Spezifische Anwendung von Prinzipien, Einstellungen, Methoden und Denken

Die ursprünglichen Erlebniselemente und ihre Struktur haben sich nicht verändert, es handelt sich lediglich um eine Neukombination bestehender spezifischer Erlebniselemente.

gleiches Maß an Verallgemeinerung

verschiedene Ebenen der Generalisierung

Die ursprüngliche Wissensstruktur bleibt unverändert, die Menge ändert sich und neues Wissen wird in das alte Wissen integriert.

Angesichts neuer Situationen ist es notwendig, das ursprüngliche Wissen und die ursprüngliche Erfahrung anzupassen (qualitative Veränderung), um eine neue, fortschrittlichere Wissensstruktur zu bilden, die neues und altes Wissen berücksichtigt.

Quantitative Veränderung + qualitative Veränderung Das Grunderlebnis bleibt unverändert, aber die Kombinationsbeziehung zwischen den Komponenten ändert sich. Passen Sie die Beziehung zwischen verschiedenen Elementen an, um neue Inhalte zu bilden.

Erfordert eine erhebliche bewusste Beteiligung und die Anwendung des erlernten abstrakten Wissens auf eine andere Situation

Automatisierung, die wenig bewusste Beteiligung erfordert (Kompetenztransfer)

① Basierend auf funktioneller Psychologie; ② Der Transfer erfolgt bedingungslos und spontan; ③ Umfangreiches Training, erweiterte Funktionen und automatischer Transfer

Der frühesten Migrationstheorie fehlte eine wissenschaftliche theoretische Grundlage

zB: Kognitive Fähigkeiten, Sprachsinn Es wird angenommen, dass die Fähigkeit zur englischen Rezitation trainiert wird und auch die Fähigkeit zur chinesischen Rezitation verbessert wird.

Flächenschätzung, Formwahrnehmungsexperiment

① Der Transfer ist sehr spezifisch und an Bedingungen geknüpft. ② Je ähnlicher die Elemente zwischen den beiden Lernarten sind, desto größer ist der Umfang des Transfers.

Bewertung: Gemeinsame Faktoren sind objektive und notwendige Bedingungen für den Lerntransfer, aber sie sind nicht die einzigen Bedingungen.

Unterwasser-Zielschießexperiment (eine Gruppe vermittelt die Prinzipien und die andere Gruppe übt nur)

Je besser Sie zuvor erlernte Prinzipien, Erfahrungen, Prinzipien etc. zusammenfassen, desto besser ist der Transfereffekt.

Experiment zur Hühnerfuttersuche (dunkelgraues und hellgraues Streufutter, dunkelgraues und schwarzes Streufutter, was das Küken sieht, ist die Beziehung zwischen den beiden)

① Der Lernende erkennt die Beziehung zwischen den beiden Lernerfahrungen. ② Transfer ist das Verständnis und die Aufklärung der Beziehung zwischen den beiden Situationen

Die ursprüngliche kognitive Struktur beeinflusst die Migration

Die ursprüngliche kognitive Struktur weist eine hohe Verfügbarkeit, große Unterscheidbarkeit und starke Stabilität auf – sie kann den Transfer neuen Wissens besser fördern.

Jedes sinnvolle Lernen muss einen Transfer beinhalten. ( ✓ )

„Teaching for transfer“ prägt tatsächlich die guten kognitiven Strukturen der Studierenden. ( ✓ )

Je größer die Produktionsüberschneidung zwischen zwei Aufgaben ist, desto größer ist der Transferumfang

Bei der Migration geht es darum, sich mit einer unveränderten Struktur oder einem unveränderten Aktionsdiagramm an unterschiedliche Situationen anzupassen

Äußere Merkmale, äußere Zusammenhänge – zB Wahrnehmung, Darstellung

Wesentliche Merkmale, innere Zusammenhänge – z. B. Konzepte, Aussagen

Wissen aus Büchern

im Kopf gespeichertes Wissen

persönlich erlebt

Wissen, das durch die Erfahrungen anderer zurückgelassen wurde

Es gibt eine feste Antwort

Die Antwort steht nicht fest

Wissen, das direkt in Sprache beschrieben werden kann – statischer Natur. Beantwortet die Frage „Was und Warum“

Es ist für die Menschen leicht zu erkennen und sie können es systematisch und klar mit Worten oder anderen Symbolen ausdrücken.

Konzept, Satz (Mindesteinheit), Satznetzwerk, Darstellung, Diagramm

zB: Grundprinzipien in Mathematik, Physik und Chemie/Grundlagen der Bewegungen im Sportunterricht (Hinweise zu bestimmten Bewegungen)/Chemische Summenformeln/Lernen alter Poesie/Lernen von Geschichte

Automatisierte Verhaltensschritte spezifischer Vorgänge – dynamischer Charakter Beantwortet die Frage „Was ist zu tun, wie ist es zu tun“

Ob eine Person über prozedurales Wissen verfügt, spiegelt sich in tatsächlichen Aktivitäten wider und wird nicht anhand ihrer Erinnerungen, sondern anhand ihrer Aktivitäten beurteilt.

Produktion, Produktionssystem (wenn... Bedingung erfüllt ist, dann... wird Vorgang produziert)

zB: Chinesische Syntaxregeln/Englische Grammatikregeln/Bewegungsfähigkeiten im Sport

Strategisches Wissen ist eine Fähigkeit der internen Regulierung – das Denken findet im Kopf statt und der Erwerb und die Anwendung strategischen Wissens sind nicht von der metakognitiven Überwachung zu trennen.

symbolisches Lernen

Konzeptlernen

Propositionslernen

Lernen auf niedrigerer Ebene/allgemeines Lernen: Lernen Sie zuerst die Konzepte der oberen Ebene und dann die Konzepte der unteren Ebene. Lernen von oben nach unten.

Lernen auf höherer Ebene/Gesamtlernen: Lernen Sie zuerst Konzepte auf niedrigerer Ebene und dann Konzepte auf höherer Ebene. Bottom-up-Lernen.

parallel lernen

Wahrnehmung und Beobachtung

Wissen ist intuitiv

Denkprozess und Wissensverständnis

Wissenszusammenfassung und Wissensverständnis

Wissen effektiv zusammenfassen (kurze Antwort)

„Sofort kurze und lange“ Eigenschaften

Vergessen und seine Ursachen

Nutzen Sie Gedächtnisregeln, um die Wissenserhaltung zu fördern

Aktionsobjekt – Objektivität; Aktionsfortschritt – Eindeutigkeit (physisch); Aktivitätsstruktur – Erweiterung (kann nicht weggelassen werden)

Kontinuierliche Betriebsfähigkeiten, z. B. Laufen, Skaten

Diskontinuierliche Bedienfähigkeiten, z. B.: Schießen, Schießen

Offene betriebliche Fähigkeiten, z. B.: Hohe Abhängigkeit von der Außenwelt – Fahren

Geschlossene (geschlossene) Bedienfähigkeiten zB: geringe Abhängigkeit von der Außenwelt – Schwimmen, Tauchen

Feine Mikrooperationsfähigkeiten, z. B. kleine Muskelgruppen – Nadeln einfädeln, Tippen, Schreiben, Zeichnen

Umfangreiche operative Fähigkeiten, zB: große Muskelgruppen – Kugelstoßen, Basketball, Laufen und Springen

Freihandbedienungsfähigkeiten zB: Sich auf die eigenen Funktionen verlassen – Laufen

Mechanische Bedienfähigkeiten, z. B.: Sich auf die Ausrüstung verlassen – Barren, Basketball

Handlungsobjekt – konzeptionell; Handlungsfortschritt – internes Potenzial (im Kopf); Handlungsstruktur – Prägnanz (kann weggelassen werden)

Allgemeine geistige Fähigkeiten, z. B. breiter Sinn – Beobachtung, Aufmerksamkeit ...

Spezielle mentale Fähigkeiten, z. B.: eng gefasst – Kopfrechnen, mentales Zeichnen, Lesen und Schreiben, Rechnen und Problemlösen

Die bewusste Kontrolle wird geschwächt und Handlungen werden automatisiert – Selbstüberwachung der inneren Sprache, zB: Autofahren

Kann subtile Hinweise verwenden – Dinge, die der Einzelne fühlen (sehen, hören, berühren) kann

Die Wirkung des kinästhetischen Feedbacks wird verstärkt – externes Feedback zu internem kinästhetischem Feedback zB: Ölverkäufer, Brennholz hacken

Bildung eines Gedächtnisschemas eines motorischen Programms – der Abschluss einer Reihe von Aktionsprozessen, z. B.: Hand-Auge-Koordination, Schwimmen, Laden und Entladen einer Waffe

Halten Sie unter widrigen Bedingungen ein normales Betriebsniveau aufrecht, z. B.: Piloten können auch bei schlechtem Wetter einen sicheren Flug gewährleisten

Präzise Demonstration und Erklärung

notwendige und angemessene Übungen

Angemessenes und effektives Feedback

Schaffen Sie ein stabiles und klares kinästhetisches Gefühl

① Die Orientierungsphase der Aktivität – die Vorbereitungsphase; der Lehrer zeigt den Schülern, stellt Aktivitätsbeispiele zur Verfügung, weist auf wichtige Punkte hin und ermöglicht den Schülern, Darstellungen zu bilden

② Materielle Aktivitätsphase (Materialisierungsaktivitätsphase) – Materialisierung (physische Objekte) (physische Modelle, Proben, schematische Diagramme);

③Die Phase der stimmlichen Sprachaktivitäten – äußere Sprache, die Geräusche erzeugt und Berechnungen im Mund anstellt.

④Die Phase der stillen äußeren Sprachaktivität – „Sprache minus Ton“, stilles Lesen des gesamten Inhalts im Kopf und Kopfrechnen

⑤Stufenreduzierte innere Sprachaktivität, Automatisierung, stilles Lesen von Schlüsselwörtern

Prototypenorientierung——①

Prototypenbetrieb——②

Prototyp-Internalisierung——③④⑤

Kognitive Phase, Verbindungsphase, Automatisierungsphase

Fördern Sie die Initiative der Schüler, achten Sie auf die Vollständigkeit, Unabhängigkeit und Verallgemeinerung von Prototypen, verwenden Sie die Sprache richtig, um sie an die Merkmale der Ausbildungsphase anzupassen, Achten Sie auf individuelle Unterschiede zwischen Studierenden, berücksichtigen Sie subjektive und objektive Bedingungen umfassend und üben Sie wissenschaftlich aus

Wissen: die kognitive Komponente der Einstellung – die bewertende Vorstellung des Individuums vom Objekt

Emotion: die emotionale Komponente der Einstellung (Kern) – die emotionale Erfahrung, die die kognitive Komponente begleitet

Aktion: Die Verhaltenskomponente einer Einstellung – die Bereitschaft oder Absicht, auf ein Objekt zu reagieren

Die drei müssen konsistent sein. Wenn sie inkonsistent sind, kommt es zu Verhaltensdissonanzen.

Moral ist ein soziales Phänomen, das von der Existenz der gesamten Gesellschaft abhängt

Moral ist ein individuelles psychologisches Phänomen, das von einer Person abhängt.

Hauptunterschiede: unterschiedliche Forschungsbereiche, unterschiedliche Einflussfaktoren und unterschiedliche Natur

Wissen: moralische Erkenntnis – Kern, Orientierung

Gefühl: Moralisches Gefühl – Katalysator

Bedeutung: moralischer Wille – Schwierigkeiten überwinden und Verhalten regulieren

Verhalten: Ethisches Verhalten – ein wichtiges Messkriterium

Merkmale der psychologischen Struktur des moralischen Charakters: Einheit und Differenz, Reihenfolge und Kontinuität, Stabilität und Variabilität, Hierarchie, Multiterminalität

Benehmen

Die Drei-Komponenten-Theorie des moralischen Charakters (Kognition, Emotion, Verhalten)

Zu den Einstellungen gehören ① gegenüber Menschen ② gegenüber Aktivitäten ③ gegenüber dem persönlichen Charakter

Clasworth, Bloom – Einstellungen von hoch nach niedrig

egozentrisches Stadium

Autoritatives Stadium (heteronomes moralisches Stadium, moralisches Realismusstadium)

Umkehrbarkeitsphase (Selbstdisziplin oder kooperative Ethikphase)

Gerechtigkeitsbühne

Piaget glaubte, dass das Zeitalter des Übergangs von der Autonomie zur Heteronomie (vom externen Wertstandard zum inneren Wertstandard) zehn Jahre beträgt Die kritische Zeit für die moralische Transformation von Grundschülern: neun Jahre alt – die zweite Hälfte der dritten Klasse

Heteronomie

Selbstdisziplin

Interaktionskonflikte und Lebenssituationen sind am besten geeignet, die Entwicklung individueller moralischer Urteilskraft zu fördern.

Vorkonventionelles Niveau (unter 9 Jahre, Kindergarten bis untere Grundschule) Ganz nach den eigenen Bedürfnissen gibt es keinen festen Standard

Übliches Niveau (10–20 Jahre, Mittelstufe und sogar Erwachsene) Die Anforderungen anderer oder der Gesellschaft als Maßstab nehmen

Postkonventionelles Niveau (über 20 Jahre alt, manche Menschen haben es in ihrem Leben nicht erreicht) Bildete eigene interne Standardwerte

gehorche, folge der Menge

Idol-Anerkennung, Wertanerkennung

„Reichtum kann nicht lasziv sein, Armut kann nicht verschoben werden, Macht kann nicht unterworfen werden“

Nutzen Sie positive und negative Argumente effektiv, überzeugen Sie Menschen mit Vernunft und bewegen Sie Menschen mit Emotionen und erhöhen Sie die Anforderungen schrittweise, indem Sie die ursprüngliche Einstellung berücksichtigen.

„Warum hat sich die vereinbarte Vereinbarung noch einmal geändert? Ist es eine Belohnung oder eine Strafe?“

Wissen, Absicht, Verhalten und Charakter

„Wukong wird neu“

Eine andere Version: Jede Frage enthält ① Zweck ② Hindernisse ③ vorhandenes Wissen des Einzelnen ④ Methode

Gut strukturierte Frage (Antwort ist eindeutig und sicher) (alle 3 Komponenten sind klar)

Schlecht strukturierte Fragen (Antwortvielfalt und individuelle Unterschiede) ≥ 1 unklare Komponente

Sicher im Auswendiglernen von Einmaleins und im Lösen von 3×5=? ——Es ist keine Lösung des Problems, da sich das Wissen und die Erfahrung nicht geändert haben.

Schuhe binden, telefonieren, anziehen und essen – es geht um Handeln, nicht um Problemlösung, denn es handelt sich nicht um eine kognitive Operation.

Eine Hausarbeit schreiben – gehört zur Problemlösung.

Beispiel: Einfache Gedächtnisoperationen haben nur eine kognitive Komponente und können daher nicht als Problemlösung bezeichnet werden. Zum Beispiel sich an den Namen einer Person erinnern.

Probleme finden – der erste Schritt

Das Problem zu verstehen bedeutet, das Problem zu klären, eine Darstellung des Problems zu erstellen und die Richtung zur Lösung des Problems zu klären.

Hypothesen vorschlagen – die Schlüsselphase, mögliche Wege und Lösungen zur Lösung des Problems vorschlagen und geeignete operative Schritte zur Lösung des Problems auswählen.

Testen von Hypothesen – Durch Testen wird festgestellt, ob eine Hypothese realistisch ist. Es wird in direktes Testen (Testen durch Praxis) und indirektes Testen (Schlussfolgerung zur Eliminierung falscher Annahmen) unterteilt.

Ausubel schlug ein Problemlösungsmodell vor ① Präsentieren Sie Vorschläge zur Problemsituation ②Klaren Sie die Problemziele und bekannten Bedingungen ③Der Lückenfüllprozess – der Kern der Problemlösung ④Überprüfen Sie nach der Lösung des Problems

Algorithmische Formel

heuristisch

Problemsituations- und Wissensdarstellungsmethode/Problemdarstellungsmethode

Ansiedlung und Funktionsfixierung

Prototyp-Inspiration

Braueffekt

Sie verfügen bereits über Kenntnisse und Erfahrungen

Emotionen und Motivation

Die kognitive Struktur, das Intelligenzniveau, die Persönlichkeitsmerkmale, der kognitive Stil, die Weltanschauung einer Person …

①Verbesserung der Quantität und Qualität der Wissensreserven der Studierenden. ②Problemlösungsmethoden und -strategien lehren und trainieren. ③ Bieten Sie vielfältige Übungsmöglichkeiten. ④ Kultivieren Sie die Gewohnheit, über Probleme nachzudenken.

Die Nummer eins der Welt

eigene Weltneuheit

Große Menge pro Zeiteinheit

Kann mehrdimensionale Inhalte durchdenken und „verschiedene Richtungen schaffen“

Selbst vs. Andere „Ich habe, was andere nicht haben“ „Falle nicht in die Schublade“ „Neuer Weg“

Vorbereitungszeitraum – Gründung, Brauzeitraum – latent, Aufklärungszeitraum – Offenbarung, Überprüfungszeitraum – Reflexion

Heimschulverein

Geringe Intelligenz bedeutet keine Kreativität, hohe Intelligenz bedeutet hohe Kreativität oder geringe Kreativität.

Menschen mit geringer Kreativität können über eine hohe oder niedrige Intelligenz verfügen; Menschen mit hoher Kreativität müssen über eine hohe Intelligenz verfügen.

Hochkreative Menschen: Sinn für Humor, ehrgeizig und hochmotiviert, in der Lage, Mehrdeutigkeiten und Fehler wie Fantasie zu tolerieren, Seien Sie stark neugierig, unabhängig und achten Sie selten auf Ihr eigenes Bild in den Köpfen anderer.

Kultivieren Sie kreative kognitive Fähigkeiten; konzentrieren Sie sich auf die Gestaltung kreativer Persönlichkeit (Neugier schützen, unabhängigen Geist fördern, intuitives und nicht-logisches Denken sowie kreative Vorbilder schätzen)

Achten Sie auf die Persönlichkeitsbildung, erstellen Sie Kurse zur Förderung der Kreativität und führen Sie Schulungen zum kreativen Denken durch

Schaffen Sie eine geeignete Umgebung, die Kreativität fördert

Brainstorming-Gruppendiskussion